喬寧

（銅川職業(yè)技術(shù)學院 陜西銅川 727000）

近年來職業(yè)教育逐漸被大眾接受和認可，人們開始關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會上最需要的一線的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務型的應用人才。這些人才目前已經(jīng)成為了社會上的香餑餑，甚至出現(xiàn)了金牌技術(shù)工一位難求的局面。隨著發(fā)展職業(yè)教育必然會被社會認可和接納，也會在社會建設(shè)和發(fā)展中起到積極的推動作用。但與此同時中等職業(yè)教育也面臨諸多尷尬，亟待改革。生源基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)差，基本知識儲備不足，更談不上知識結(jié)構(gòu)和體系，創(chuàng)新能力也不足，而對于理論知識又缺乏足夠的學習熱情，根基不牢。中等職業(yè)教育本身過高估計職業(yè)學校建筑裝飾學生的知識水平、能力基礎(chǔ)以及學習心理基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育、應用性、實踐性上設(shè)置也欠缺合理安排。面對諸多困境，把建筑裝飾中等職業(yè)技術(shù)的學生培養(yǎng)成適應社會需求的人才，成了棘手的問題。建筑裝飾中等職業(yè)教育目標能使建筑裝飾學生完成大專層次的學歷教育，但適應就業(yè)崗位更新變化，職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升實踐能力和創(chuàng)新能力等等方面明顯缺乏應對的教育內(nèi)容。

這些問題突出主要反映在了文化基礎(chǔ)課教學里，主要原因是：

1 生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學遭遇尷尬

我國教育格局目前在不斷的調(diào)整和變化，高等教育在逐年擴大招生規(guī)模，學生不斷的進入高等學府，勢必對其他類型教育產(chǎn)生沖擊。因此在總體生源變化不大的狀況下，高等教育和高中教育為主流教育，建筑裝飾中等職業(yè)教育生源幾乎全部來自初中畢業(yè)生，生源有限使得建筑裝飾中等職業(yè)教育時常感到舉步維艱。能夠進入建筑裝飾中等職業(yè)學校學校的學生普遍特為文化基礎(chǔ)知識水平偏低和自我管理能力缺乏。這些薄弱點不是個例，是建筑裝飾學生普遍存的現(xiàn)象。在學校學習是為了“混張文憑”將來好找個工作的思想，是學生普遍的想法。對文化基礎(chǔ)課聽不懂，不想聽，缺乏聽課熱情。但是文化基礎(chǔ)課是他們的基本素質(zhì)的提升不可缺少和替代的關(guān)鍵。

2 教學評價使文化基礎(chǔ)課教學缺乏力度

由于職業(yè)教育的特點，對建筑裝飾專業(yè)學生的專業(yè)技能的掌握已成為考核的重中之重。實踐課成績好，競賽拿獎多，進入社會就業(yè)相對就容易。建筑裝飾中等職業(yè)教育的建筑裝飾專業(yè)課程已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的教學內(nèi)容和考核評價機制，社會上也有各種等級證書的考試。學校和社會都具有有健全的專業(yè)知識考核體系。教師和建筑裝飾學生都把獲得專業(yè)等級證書，作為衡量學習成績優(yōu)劣的標準。從教師到建筑裝飾學生大家卻對文化課普遍缺乏重視，學校內(nèi)部教育關(guān)于文化課的評價也不夠完善。教授的過程中處于“寬松”管理狀態(tài)，建筑裝飾學生在學習過程也是一種“寬松”的應對態(tài)度，這就使得文化課被放任自流了，文化基礎(chǔ)課教育教學缺乏評價體系。

針對這一問題提出的教學改革的對策是：

2.1 正確處理“建筑裝飾專業(yè)課程”與“文化課”之間的關(guān)系

中等職業(yè)教育的定位是技術(shù)，掌握建筑裝飾專業(yè)這門課的專業(yè)課才是重點內(nèi)容，這無可厚非。因為技術(shù)和就業(yè)密切相關(guān)，應該擺在首位。事實上，“建筑裝飾專業(yè)課程”與“文化課程”之間并沒有先后的問題，而是相互促進和相互依存。文化課是相對寬泛的教育，更為基礎(chǔ)，適用的面也更廣一些。建筑裝飾課程有局限性，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)它是十分重要。但是建筑裝飾學生的文化素質(zhì)，態(tài)度，情感和價值觀的培養(yǎng)只能通過文化課來實現(xiàn)。實現(xiàn)“高文化轉(zhuǎn)移，廣泛基礎(chǔ)，綜合技能，綜合素質(zhì)”的中等職業(yè)教育發(fā)展目標，僅依靠建筑裝飾專業(yè)課程根本無法實現(xiàn)。只有通過文化基礎(chǔ)課程的教學課程整合，普通教育，必修和選修相結(jié)合等多種方式進行組織，結(jié)合學生在建筑裝飾中的興趣，個性和專業(yè)需求，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育，從根本上激發(fā)學生學習潛能。這也是克服重型建筑裝飾專業(yè)學習狹隘視野的根本途徑。只看眼前利益學習建筑裝飾專業(yè)課程，忽略長遠利益放棄文化課，是短視行為。正確處理建筑裝飾專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程的關(guān)系，是解決學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

2.2 準確定位文化基礎(chǔ)課

要根據(jù)學生基本情況和專業(yè)崗位需求，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容、教學方法及手段。分析建筑裝飾學生的現(xiàn)狀和水平，了解社會對建筑裝飾學生的期望值，合理設(shè)置文化基礎(chǔ)課程。課程不僅要有基礎(chǔ)理論知識，還有文化素養(yǎng)、本職業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)。兼顧文化基礎(chǔ)與就業(yè)，注重就業(yè)，致力于建立建筑裝飾學生謀職，生存和持續(xù)發(fā)展的能力。明確定位，使文化基礎(chǔ)課程的教學目標明確，方向明確，為文化基礎(chǔ)課程提供方法和策略性意見和建議。

2.3 加強文化基礎(chǔ)課學科教學針對性

加強文化基礎(chǔ)課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。①文化基礎(chǔ)學科的教學應該根據(jù)不同學生在建筑裝飾專業(yè)中的實際情況，不能所有學生一個方法，一個準則。可以采用分類教學，用鼓勵的方法對待基礎(chǔ)好的學生，適當增加教學的內(nèi)容和難度。用引導的方法對待基礎(chǔ)差的學生，激發(fā)他們學習的興趣，以提高每個學生的素質(zhì)。②要把文化的基本素質(zhì)與信息化結(jié)合起來，突出和提高文化基礎(chǔ)課教學的實用性。我們還必須充分利用信息化的教學方法，以提高教學過程的形象，興趣和參與度。用豐富教學內(nèi)容，現(xiàn)代化的教學手段，有效調(diào)動學生學習的積極性，讓學生參與課堂教學。

2.4 加強文化基礎(chǔ)課學科教學評價

評價機制可以提高文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量，對教學品質(zhì)有極大的促進意義。加強和完善對文化基礎(chǔ)課程學科教學評估，評估方法也可以參考建筑裝飾專業(yè)課程的教學評估方法。提高教師對文化基礎(chǔ)課程的重視程度，不斷提升自我水平。擴大新的評估體系，強化評估功能。

總之，傳統(tǒng)意義上的建筑裝飾中等職業(yè)技術(shù)教育在不斷的萎縮，職業(yè)技術(shù)教育的定位已經(jīng)發(fā)生了重大變化。我們應該從發(fā)展的角度看待職業(yè)教育，不再把它視為一種僅側(cè)重于職業(yè)和技術(shù)培訓的狹隘教育。相反，視它為將學習習慣和學習能力的結(jié)合，職業(yè)技術(shù)技能培訓與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，職業(yè)技能的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的教育。使我們培養(yǎng)的學生得到市場的認可，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地。培養(yǎng)學生的自學能力，適應不斷變化的市場需求，并具有自我調(diào)節(jié)，自我管理和自學的能力以及堅強的意志品質(zhì)，是為后續(xù)社會學校學習打下堅實的基礎(chǔ)。