高海香

【摘 要】 故事作文，顧名思義，是讓學(xué)生通過講故事的方式鍛煉其語言表達(dá)、邏輯思維以及習(xí)作能力。學(xué)生在聽故事、講故事、寫故事與評(píng)故事的過程中，逐步形成敘事思維，為日后的習(xí)作練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，故事作文也是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的載體，以故事的方式讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的快樂。本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對故事作文教學(xué)的三個(gè)階段展開討論。

【關(guān)鍵詞】 故事作文；暢所欲言；習(xí)作

故事是兒童成長過程中不可或缺的一部分，其因邏輯性與趣味性而廣受兒童的歡迎。小學(xué)語文作文教育是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因而對于學(xué)生的語言表達(dá)能力與習(xí)作能力的鍛煉尤其重要。

一、鋪墊：讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)故事的王國

剛結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)的孩子，在成長的過渡階段仍對故事充滿好奇與向往，語文作為人文學(xué)科的代表，應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢，以故事為載體引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)。

1.故事課堂，領(lǐng)略故事的精彩

小學(xué)語文課文相對較通俗且具有一定的趣味性，因而對于學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。在課文教學(xué)過程中，教師可以以故事為重點(diǎn)進(jìn)行課文講述，通過情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，在潛移默化中鍛煉學(xué)生對于語言文字的把握。

例如，在情節(jié)性較強(qiáng)的課文教學(xué)前，教師可將平時(shí)的慣用語言：“同學(xué)們，請把課本翻到第x頁，我們今天學(xué)習(xí)的課文是……”轉(zhuǎn)換成“同學(xué)們，請大家合上課本，老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的……”一反于傳統(tǒng)教學(xué)方式，以故事的形式開講，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，繼而使學(xué)生對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。

2.半篇閱讀，走進(jìn)故事的世界

半篇閱讀，顧名思義，是引導(dǎo)學(xué)生每次閱讀時(shí)只讀文章的一半，剩下一半文章在第二天同一時(shí)間再進(jìn)行閱讀。在現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀不能產(chǎn)生足夠的熱情，甚至有時(shí)會(huì)以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行閱讀。而半篇閱讀這種閱讀教學(xué)方式可能與“做事要有頭有尾”的傳統(tǒng)教學(xué)理念相違背，但其卻最大程度地利用了故事情節(jié)的優(yōu)勢，以半篇閱讀的形式來引發(fā)學(xué)生對于故事情節(jié)發(fā)展的好奇心，從而對閱讀產(chǎn)生渴望情緒，可以鍛煉學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而享受閱讀帶來的眾多語言優(yōu)勢，形成良好的語感。

3.自由敘述，描繪自己的故事

自由敘述是給予學(xué)生足夠的時(shí)間互相交流，講述發(fā)生在自己身邊的事情。在每天晨讀時(shí)間，教師可以安排特定的時(shí)間供學(xué)生分小組講故事，每名學(xué)生每天都要在小組內(nèi)講述一個(gè)故事。這種模式給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，同時(shí)對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維的提高都具有積極作用；學(xué)生之間的相互分享可以增添課堂的樂趣，同時(shí)為習(xí)作積累素材。

二、暢言：讓習(xí)作教學(xué)成為講述故事的課堂

語言的學(xué)習(xí)在于輸入與輸出并存發(fā)展，上述學(xué)習(xí)課文、半篇閱讀以及小組講故事都是語言輸入的過程，而暢言故事與習(xí)作課堂則是語言輸出及素材運(yùn)用的過程。學(xué)生只有在不斷運(yùn)用語言的過程中，才能形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.搭建自由表達(dá)的平臺(tái)

自由表達(dá)的平臺(tái)是教師指導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)的最佳方式，在習(xí)作時(shí)，學(xué)生之所以無話可說，是因?yàn)槠綍r(shí)的語言輸出機(jī)會(huì)太少。平臺(tái)的自由表達(dá)能夠讓學(xué)生將碎片化的思維進(jìn)行整理并進(jìn)行呈現(xiàn)，從而發(fā)出自己內(nèi)心的聲音。

例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)一年級(jí)課文《家》、《奶奶的白發(fā)》等類似與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題課文時(shí)，教師可以安排一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生自己講述家庭的故事、親人的故事等，在講述的過程中，鍛煉將生活語言文學(xué)化的能力，同時(shí)給予學(xué)生旁觀者的機(jī)會(huì)，感受家人對自己的關(guān)愛。

2.創(chuàng)設(shè)暢所欲言的空間

暢所欲言需要足夠的課堂氛圍去激發(fā)學(xué)生講述故事的欲望。學(xué)生在故事交流課上能夠暢所欲言，是開放式故事作文的基礎(chǔ)。在相互討論、各抒己見的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維能夠得到有效鍛煉，從而在習(xí)作時(shí)不斷創(chuàng)新。

例如，在一次以環(huán)境衛(wèi)生為主題的故事課堂之后，某學(xué)生寫下了一篇小作文，題目為《想給地球洗個(gè)澡》，這個(gè)作文題目無疑展現(xiàn)了孩子的童真與豐富的想象力，學(xué)生之間的暢所欲言促進(jìn)了更多創(chuàng)新作品的產(chǎn)生。

3.欣賞千奇百怪的故事

幼齡學(xué)生對于生活的感知能力，尤其是對細(xì)微之處的觀察能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成年人的想象，因而練就了他們無限可能的想象力，創(chuàng)作出千奇百怪的故事。作為教師，應(yīng)當(dāng)帶著一顆童心去發(fā)現(xiàn)這些故事中的趣味，并鼓勵(lì)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，將豐富的想象轉(zhuǎn)換成一篇篇完整的故事或者習(xí)作。

三、講評(píng)：讓故事作文成為自己的心聲

講評(píng)作文是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文中的可圈可點(diǎn)之處甚多，教師可將其拿到課堂上讓學(xué)生們共勉，這是一種反饋學(xué)習(xí)的良好方式，讓學(xué)生從中找到自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)或改進(jìn)的地方。下述筆者將分享自身講評(píng)課的教學(xué)經(jīng)歷。

1.你的故事，有人閱讀

在每周的習(xí)作批改完成后，筆者會(huì)安排一節(jié)課的時(shí)間供同學(xué)們互相閱讀習(xí)作，將學(xué)生作文本進(jìn)行隨機(jī)分發(fā)，讓學(xué)生互相欣賞，并用不同顏色的筆在作業(yè)本一側(cè)批注，內(nèi)容包括優(yōu)美生動(dòng)的句子、形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并在文章末端寫上一到兩百字的針對全文及整個(gè)故事的感受與總結(jié)，同時(shí)簽上自己的名字。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，互動(dòng)的方式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的習(xí)作表達(dá)方式。

2.你的故事，有人欣賞

在上述習(xí)作講評(píng)課的最后十分鐘，教師可以選取兩到三篇優(yōu)秀作文進(jìn)行分享，讓學(xué)生通過本班同學(xué)的作文感受故事表達(dá)的方式。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對他人的作品進(jìn)行欣賞并內(nèi)化為自身的素材。相對于優(yōu)秀作文書來說，班級(jí)的優(yōu)秀作文更貼近于學(xué)生們的生活，且能夠培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.你的故事，有人期待

孩子對于故事的期待是他們聽故事、講故事、寫故事的原動(dòng)力，在不斷的交流、講評(píng)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于習(xí)作的興趣與熱情逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，良好的廣泛閱讀、樂于分享的習(xí)慣能夠帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作之路上越走越遠(yuǎn)。

總而言之，小學(xué)生習(xí)作的啟蒙教育并非一日之功。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生對故事的好奇與期待，結(jié)合語言的輸入與輸出原理，通過講故事的語文學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生樂于閱讀、勤于思考、善于寫作的能力。

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