許楓

2014年12月，我校的《葉圣陶作文教學(xué)理論與小學(xué)建構(gòu)作文的策略研究》被列為蘇州市葉圣陶教育思想研究所的立項(xiàng)課題。自課題申報(bào)以來(lái)，課題組老師以葉圣陶作文教學(xué)思想為理論依據(jù)，從優(yōu)化習(xí)作的課堂教學(xué)、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、建立作文內(nèi)容的構(gòu)建等方面進(jìn)行探索，現(xiàn)就將研究收獲做以下幾個(gè)方面的匯報(bào)：

一、校本課程的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

（一）校本教材的建構(gòu)，源頭活水

葉圣陶老先生曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不停?！比~老告訴我們，習(xí)作的訓(xùn)練不應(yīng)急于教他們開(kāi)頭結(jié)尾、謀篇布局之類(lèi)的習(xí)作套路，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察，領(lǐng)悟思考，獲得認(rèn)識(shí)，然后再激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話(huà)，抒真情。為此，我們組織了學(xué)校語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行研討。大家在學(xué)習(xí)了葉圣陶作文教學(xué)理論之后，各抒己見(jiàn)，認(rèn)為作文題目既要貼近學(xué)生生活，又要符合學(xué)生的年齡特征，還要讓學(xué)生有所思考，獲得認(rèn)識(shí)，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)深思熟慮，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫(xiě)作”階段目標(biāo)的解讀，課題組的老師最終制定了小學(xué)階段三至六年級(jí)的校本教材。其中，三年級(jí)和四年級(jí)作文體系以觀察作文、想象作文和生活化作文為主，五年級(jí)和六年級(jí)作文以記事作文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文為主。經(jīng)過(guò)多方論證修改，作文指導(dǎo)教材——《唯實(shí)》于2015年4月定稿出刊，成為習(xí)作教學(xué)的主陣地。

（二）課程活動(dòng)的建構(gòu)，內(nèi)外兼修

1. 合理安排課程時(shí)間，苦修“內(nèi)功”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果善讀，自必深受所讀書(shū)籍文章的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采取見(jiàn)縫插針的方式，合理安排閱讀時(shí)間，日積月累，為學(xué)生寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：（1）利用早看班時(shí)間，看班老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀名著或報(bào)刊上的優(yōu)秀文章，開(kāi)啟一天的誦讀。（2）每天語(yǔ)文課的前五分鐘，充分誦讀校本教材上的優(yōu)秀作文，熟讀成誦，日積月累。（3）每周三的閱讀課時(shí)間，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課外美文，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，積累語(yǔ)匯。（4）鼓勵(lì)學(xué)生每天利用在家里的空余時(shí)間誦讀美文，影響父母，形成家庭閱讀。

2.創(chuàng)建豐富課外活動(dòng)，兼修“外功”

葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思，情有所感，然后有所撰作?！弊魑氖且环N受情緒、情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)。所以，只有在深刻學(xué)生思想、豐富學(xué)生情感上有所建樹(shù)，才能讓學(xué)生形成寫(xiě)作的沖動(dòng)，進(jìn)而將寫(xiě)作沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作行為。豐富多彩的課外活動(dòng)能誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，能促使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情真辭切的作文，從而帶領(lǐng)學(xué)生脫離無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的窘境。

（1）定期開(kāi)展“作家進(jìn)校園”的活動(dòng)。著名作家王一梅、張之路、秦文君、金波等作家先后走進(jìn)校園，與學(xué)生零距離接觸，分享自己的閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，點(diǎn)燃了學(xué)生們的閱讀熱情。

（2）2015年至今，我校組織三至六年級(jí)學(xué)生積極參加中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)組織的“挑戰(zhàn)100分”杯校園印象微作文大賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的寫(xiě)作能手。通過(guò)一次次的大賽，學(xué)生感受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

（3）從2006年開(kāi)始至今，學(xué)校連續(xù)十一屆積極組織學(xué)生參加“蘇州市蒲公英當(dāng)場(chǎng)作文”現(xiàn)場(chǎng)比賽，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的寫(xiě)作能手。通過(guò)一次次的大賽，不僅鍛煉了孩子們的膽量和勇氣，更加培養(yǎng)了孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱愛(ài)。

二、課堂體系的建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生汲取內(nèi)涵

我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期流行著“教師布置習(xí)作題目—教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評(píng)”這樣一種僵化的教學(xué)訓(xùn)練模式。在這種訓(xùn)練體制下，學(xué)生被動(dòng)地完成教師布置的作文任務(wù)，缺乏創(chuàng)作的主動(dòng)性，也缺乏教學(xué)過(guò)程的參與性，不利于學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們需要構(gòu)建小學(xué)作文課堂新體系。

1.激發(fā)學(xué)生熱情，構(gòu)建作文訓(xùn)練基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，那么自然會(huì)刻苦地鉆研學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生熱情的方式有很多，可以通過(guò)實(shí)物教具的展示，如進(jìn)行《我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片》作文訓(xùn)練時(shí)，可以出示學(xué)生喜歡的卡通人物，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

2.拓展學(xué)生思維，構(gòu)建作文訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是由幼稚向半成熟過(guò)渡，學(xué)生往往已經(jīng)具有一定的是非判斷能力及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有一定的觀察，但他們的思維、情感還不成熟、不理性，往往易受外界環(huán)境的影響。所以在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從立意入手，教授學(xué)生從不同的方向立意，再?gòu)倪x材進(jìn)入，教授學(xué)生從不同角度組織材料，擴(kuò)展作文發(fā)散性思維。

3.開(kāi)展創(chuàng)作交流，構(gòu)建作文訓(xùn)練手段

葉老一貫倡導(dǎo)“寫(xiě)文章就是說(shuō)話(huà)”（《談文章的修改》），他贊同把“作文”叫做“寫(xiě)話(huà)”的提法，并且認(rèn)為“話(huà)怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)”（見(jiàn)《寫(xiě)話(huà)》）。故教師提前一天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其準(zhǔn)備一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，也可與其他數(shù)名同學(xué)形成小組，互相討論補(bǔ)充。課堂限時(shí)三分鐘演講展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。從說(shuō)到寫(xiě)的規(guī)律，可以使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂(lè)樂(lè)地走上習(xí)作之路。

4.建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建作文訓(xùn)練動(dòng)力

激勵(lì)是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，目前的小學(xué)作文訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)現(xiàn)狀是一般只對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行通篇朗讀點(diǎn)評(píng)，而大部分的學(xué)生，尤其是中下水平學(xué)生獲得點(diǎn)評(píng)激勵(lì)的機(jī)會(huì)較少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有遇到，時(shí)間一長(zhǎng)，這部分學(xué)生會(huì)對(duì)自身寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致自信心逐漸缺失，產(chǎn)生厭倦心理。這就要求我們?cè)谧魑呐倪^(guò)程中，要充分發(fā)掘每位學(xué)生、每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“只指出錯(cuò)誤和提出改進(jìn)要求”的評(píng)價(jià)模式。

課題研究的過(guò)程中，我們收到了可喜的收獲，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了許多不足和問(wèn)題。希望借著課題研究的“東風(fēng)”，提高作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。我們還將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷反思。endprint