張?jiān)伱?/p>

在教授一年級(jí)寫話課“我愛我的家人”時(shí)，一個(gè)學(xué)生困惑了許久都無法寫出一句完整的話，問其原因，他的回答卻給了我當(dāng)頭棒喝：“因?yàn)槲疫€沒想好怎么說??！”我現(xiàn)在不就是在強(qiáng)人所難嗎？打破了學(xué)生易碎的“思維蛋殼”不說，還硬把其拽進(jìn)了缺乏特色的“模式困境”中。在聽其他老師的課時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)常常在言語訓(xùn)練中，學(xué)生在缺乏生命動(dòng)力的言語表達(dá)——固定模式引導(dǎo)下言說，是那么空洞，無交流感，失去了發(fā)自心底的“欲望”。對(duì)一個(gè)學(xué)前兒童說：“你快說啊，說了就獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖果！”我們往往會(huì)聽到熱情的話語從他們口中“蹦”出。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，言語沖動(dòng)也需要“糖果引誘法”，此處的糖果可以看作一個(gè)“靈感觸發(fā)器”——教師要做的是抓住孩子新奇的想法，并成功按響這個(gè)按鈕。

策略一：關(guān)注文本亮點(diǎn)，帶動(dòng)思維碰撞

比如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》，其實(shí)是一篇“想象之文”。對(duì)題目中的“信”就可進(jìn)行豐富聯(lián)想，但不要忘了這是秋姑娘在寫信，首先要進(jìn)入到秋天的懷抱。抓住這一亮點(diǎn)后，我先提問：你喜歡秋天的哪些東西？（隨意提問，答案繁多：小草，落葉，菊花，河流，天空……）緊接著追問：其他季節(jié)也有它們，它們有什么不一樣？學(xué)生立即想到應(yīng)該描述這些景物在秋季的特點(diǎn)，這就在無意中訓(xùn)練了學(xué)生的短語搭配能力，同時(shí)打開了思維轉(zhuǎn)動(dòng)的第一道關(guān)卡。

在講解課文過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)“仿說環(huán)節(jié)”。首先以秋天的一些景物圖片在孩子內(nèi)心貼一張“秋的背景圖”，然后讓其進(jìn)入思考空間——小組間的想象討論。緊接著，趁熱打鐵，根據(jù)“一封寫給……的信，……”的句式說一說，大家先后說出寫信給“勤勞的農(nóng)民伯伯”、“變黃的小草”、“樹上的鳥媽媽”等，連平時(shí)那個(gè)沉默寡言的小家伙都說了一句“一封寫給外星小朋友的信，問問他們那兒的秋天也是金黃的一片嗎？”這讓我心情澎湃：“你的信可以獲得‘最奇特的信獎(jiǎng)項(xiàng)！”之后，這個(gè)孩子還主動(dòng)寫了三句更富有奇幻色彩的句子給我。

可見，抓住文本亮點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到易于進(jìn)行“思維開拓”的素材，言語表達(dá)就會(huì)變得“五光十色”，因?yàn)楹⒆哟藭r(shí)的言語已經(jīng)漸漸有了一種“靈氣”！事實(shí)上，如一年級(jí)上冊(cè)《冰花》中的“它像……，像……”適合“想象句式”練說，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》、《識(shí)字5》就可以進(jìn)行“連詞成句”訓(xùn)練，《鮮花和星星》不失為“小詩仿說”的好素材。

文本潛在的“亮點(diǎn)”看似不過一粒小小的沙子，一朵孤單的花兒，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生“看到一粒沙中的世界，看到一朵野花中的天堂”——激發(fā)靈感，用言語的力量描繪腦中的絕妙場(chǎng)景。教師需要做的是在關(guān)注文本“亮點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)孩子用天真的話語說出與此點(diǎn)有關(guān)的景、物、人，最后適當(dāng)讓孩子模仿文本，用美詞潤(rùn)色句子，在循序漸進(jìn)中讓其進(jìn)行了思維與實(shí)踐的“融合”訓(xùn)練。

策略二：緊扣插畫人物，進(jìn)行故事創(chuàng)編

圖畫對(duì)低年級(jí)孩子的吸引力是相當(dāng)大的，教師就可以進(jìn)行一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)——利用插畫，讓學(xué)生暢所欲言。我在上學(xué)期就讓孩子將自己最滿意的一幅畫帶到語文課堂中，然后給畫中的人物或者小動(dòng)物配上“臺(tái)詞”，之后將臺(tái)詞串聯(lián)，形成一個(gè)松散型小故事。進(jìn)行了兩到三次訓(xùn)練后，我再收集一些網(wǎng)上具有奇幻色彩的圖片，如坐著書本飛上天，小豬的耳朵變得和大象耳朵一樣大等，可以在短時(shí)間內(nèi)激起孩子大膽表達(dá)的激情。

接下去就要制定一個(gè)“完整故事描繪”的計(jì)劃。課標(biāo)對(duì)低年級(jí)口語表達(dá)方面提到：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞?！痹诜硼B(yǎng)型“故事會(huì)”之后，學(xué)生可以在寫話課中練習(xí)完整的故事創(chuàng)編。教師可以提出明確要求：開頭簡(jiǎn)單合理，結(jié)尾吸引眼球。如一年級(jí)下冊(cè)口語交際《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》，我就著重指導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)與眾不同的結(jié)尾——拋開大蘋果樹感謝啄木鳥的感謝的對(duì)話。我以“啄木鳥治病成功了，從此……”稍加引導(dǎo)，就有孩子說：“從此，啄木鳥就變得有名氣了，貓頭鷹、喜鵲都來拜他為師，學(xué)習(xí)捉害蟲呢！”可見此學(xué)生進(jìn)行了“前后銜接”，充分利用了圖畫中的人物形象，整個(gè)故事瞬間“亮”了起來。

緊扣圖畫中的人物，從鐘情圖畫為出發(fā)點(diǎn)——追求流暢述說為過程——?jiǎng)?chuàng)編完整趣味故事，實(shí)際上是巧妙利用了“圖畫效應(yīng)”，激發(fā)了學(xué)生潛藏言語中的“妙趣靈感”，之后由淺入深地到達(dá)完整的看圖說話階段。

在低年級(jí)階段，說話訓(xùn)練本就應(yīng)作為語文課堂的重點(diǎn)訓(xùn)練之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)口語交際方面也提出：“……有表達(dá)的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，大部分孩子之所以無法將心中的妙點(diǎn)子完整地進(jìn)行表達(dá)，在于其還未找到自己心中可以轉(zhuǎn)化為言語的“呼喊著的情感”，“漫無目的”的情況下是無法自由表達(dá)的。葉圣陶在《作文論》中也提出“沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用表達(dá)。勉強(qiáng)，是一種無聊又無益的事?！?/p>

唯有先緊緊抓住心中最富有活力的情感——瞬時(shí)靈感，讓其從口中“一躍而起”，孩子才可能妙語連珠。endprint