袁啟康

（仁懷市中等職業(yè)學(xué)校 貴州 仁懷 564500）

1 引言

在一個(gè)國(guó)家當(dāng)中，國(guó)民整體的核心素養(yǎng)是跟這個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)際地位的高低有很大的關(guān)系的。核心素養(yǎng)也就是人應(yīng)該有的相關(guān)素質(zhì)，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展節(jié)奏一致并且符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的必備品格和關(guān)鍵的能力。根據(jù)當(dāng)前教育形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的中職課程改革在整體上力度還不夠，協(xié)同的推進(jìn)還不到位，跟要求的任務(wù)目標(biāo)還有一段距離。教育部近幾年連續(xù)發(fā)布了諸多的重要文件，深入回答了培養(yǎng)什么樣的人，怎樣去培養(yǎng)人的問(wèn)題。其中著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人的時(shí)候不應(yīng)該過(guò)分的注重表面教材知識(shí)和一些基本操作技能的掌握，而是怎么才能獲取到想要的知識(shí)和怎么去掌握一項(xiàng)技能的能力，這就對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程四化教學(xué)簡(jiǎn)介

根據(jù)教育部的相關(guān)文件指示，各門課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而組織教學(xué)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是中職學(xué)生的必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，基本軟件的操作等等。由于課程具備較強(qiáng)的實(shí)操性，非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，筆者認(rèn)為這樣一門課程能夠培養(yǎng)學(xué)生很多的核心素養(yǎng)，比如說(shuō)社會(huì)責(zé)任，科學(xué)精神，審美情趣以及實(shí)踐創(chuàng)新等等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育雖然不如計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣學(xué)習(xí)的知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜，但是其中所包含的知識(shí)基本上足夠?qū)W生在生活和工作當(dāng)中使用了。但是對(duì)于不同的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校的資源情況的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作能力也高低不一，在原來(lái)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響之下，教師形成了對(duì)課堂的絕對(duì)掌握，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受這些知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)。接下來(lái)要詳細(xì)描述的四化教學(xué)模式就是諸多有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好的教學(xué)模式。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化最早是由國(guó)際勞工組織在上個(gè)世紀(jì)開發(fā)出來(lái)的，這種教學(xué)模式將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為主要的形式，將技能的培訓(xùn)作為核心要素，一般來(lái)說(shuō)，他將學(xué)習(xí)者分成四到五個(gè)人來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)小組都可以自由的搭配組員，并且從四五人當(dāng)中選出一個(gè)組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，其他的組員就組長(zhǎng)的組織之下相互合作交流完成學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)近幾年教材的內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育教學(xué)整合成為了四個(gè)模塊，分別是計(jì)算機(jī)軟硬件管理，文檔處理軟件應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理軟件應(yīng)用，以及演示報(bào)告制作。通過(guò)實(shí)踐證明，這樣去整合教材內(nèi)容能夠更好的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)模塊案例化

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化之后，就是根據(jù)實(shí)際發(fā)生很多情況收集相關(guān)模塊的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的教學(xué)模塊案例化。這種案例化的教學(xué)方式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論，其中融合了情境學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等方法，遵循了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)和接受知識(shí)時(shí)的規(guī)律。圍繞著教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)，把現(xiàn)實(shí)生活和工作中的使用場(chǎng)景進(jìn)行處理之后帶給學(xué)習(xí)者，供學(xué)習(xí)者參考和模仿，通過(guò)自主研究和相互討論的形式提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 教學(xué)案例情景化

計(jì)算機(jī)所解決的問(wèn)題歸根結(jié)底是工作和生活中的問(wèn)題，正是因?yàn)榇?，?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育才會(huì)在公共基礎(chǔ)課當(dāng)中這么受歡迎。所以只有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)研究提取出來(lái)的案例，學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行深入，學(xué)習(xí)到更加有用的知識(shí)。這些案例都是能夠操作出來(lái)解決某些問(wèn)題的，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⑦@些案例都放在實(shí)際要解決的問(wèn)題場(chǎng)景中，比如說(shuō)要制作海報(bào)，單純的制作海報(bào)可能連要用什么內(nèi)容和技術(shù)都不知道，但是具體到一些歌唱比賽，演講比賽等活動(dòng)的時(shí)候，采用什么題材，運(yùn)用什么計(jì)算機(jī)操作就比較清楚了。

3.4 考核方式過(guò)程化

考核的目的是為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否充分的掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作的技能。本門課程應(yīng)該采取過(guò)程性的考核方法，分成平時(shí)成績(jī)，專項(xiàng)技能和最終考核。按照學(xué)校實(shí)際情況的不同來(lái)設(shè)定相關(guān)的比例分配。平時(shí)考核主要是考察學(xué)生作業(yè)的完成情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及到一些基本的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，這些作為平時(shí)考核的主要內(nèi)容，專項(xiàng)技能則要求對(duì)于某些特定的軟件或者操作要能夠熟練，最終考核則是綜合以上成績(jī)，以及最終的筆試以及上機(jī)考核。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職是我國(guó)教育體系中比較特殊的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，其特殊的教育方式和面向社會(huì)培養(yǎng)人才的教育理念決定了必須要采用不一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式才能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須要從各個(gè)方面做好，相關(guān)教育工作者更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式，使得中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量水平能夠達(dá)到一個(gè)新的高度，將學(xué)生的創(chuàng)造力充分的挖掘出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效率和教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉久紅，朱輝.基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程“四化”教學(xué)實(shí)踐探索[J].《工業(yè)和信息化教育》，2017(2)：51-54.

[2]曹榮軍.基于專業(yè)群的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)[J].《教育與職業(yè)》，2017(24).

[3]顧井蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的轉(zhuǎn)型微探[J].《知識(shí)窗：教師版》，2016(16)：37-37.

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