董亞蘭

（荊州市文星中學(xué) 湖北 荊州 434000）

1 引言

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)不僅可以豐富傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果也有十分重要的作用。識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何利用多媒體技術(shù)提高識(shí)字教學(xué)效率，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是本次論文研究的關(guān)鍵之處。

2 多媒體教學(xué)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)用不充分

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣性，然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段往往應(yīng)用的不夠充分：

一是，盲目照搬課本教材。絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，就是完全按照課本內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)行比較認(rèn)真的制作和修改。如果單純的是將課本中的文字復(fù)制到多媒體課件中，不僅不會(huì)帶給學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的新鮮感，而且也是對(duì)多媒體教學(xué)課件的一種資源浪費(fèi)。

二是，忽視文字教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用。我們知道多媒體可以融入豐富多彩的畫(huà)面感，尤其是一些小學(xué)課文制作成多媒體課件的視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)，例如《烏鴉喝水》、《稱(chēng)象》等課本，栩栩如生的多媒體畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，文字教學(xué)的作用被削弱。

2.2 忽視了學(xué)生的主體意識(shí)

一方面，學(xué)生參與多媒體設(shè)施使用率較低。由于教學(xué)設(shè)施的局限性，學(xué)生對(duì)于多媒體設(shè)施的使用只有在多媒體教室才可以實(shí)現(xiàn)，因此在日常的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠通過(guò)真實(shí)的使用提高對(duì)文字的感知力，可以說(shuō)，多媒體設(shè)施使用頻率不高，也成為影響教學(xué)效果的主要問(wèn)題。

另外一方面，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于個(gè)體的差異性，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)能力也不相同，然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于多媒體課件的內(nèi)容相同，例如拼音、漢字筆畫(huà)等均同步進(jìn)行，這就導(dǎo)致對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能夠緊跟教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生主體被忽視。

2.3 與傳統(tǒng)教學(xué)手段缺乏銜接

首先，多媒體課件與板書(shū)沖突。對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的多媒體課件，幾乎與傳統(tǒng)的板書(shū)一樣，這就導(dǎo)致在識(shí)字教學(xué)中，板書(shū)內(nèi)容會(huì)與多媒體課件中的內(nèi)容重復(fù)，而多媒體課件作為一種輔助教學(xué)作用，顯然沒(méi)有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)板書(shū)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

其次，人機(jī)交流替代傳統(tǒng)的師生互動(dòng)。多媒體課件的使用實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)模式，然而從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一門(mén)蘊(yùn)含文化修養(yǎng)的學(xué)科，需要教師與學(xué)生之間的人文情感交流，尤其是一些含義深刻的漢字，需要教師、學(xué)生、多媒體三者之間的相互交流。

3 多媒體教學(xué)手段在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

一要，創(chuàng)新課本教材的課件編創(chuàng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)必須要充分的利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行課本教材的創(chuàng)新，例如在識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行課本教材知識(shí)的穿插，不僅可以教授新的漢字知識(shí)，而且還可以更好的鞏固以往的漢字知識(shí)，提高漢字教學(xué)效率。

二要，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行漢字拆分。中國(guó)文字博大精深，尤其是一些比較復(fù)雜的文字，這就需要充分的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行漢字拆分，區(qū)分漢字的偏旁、拼音，例如“清”和“請(qǐng)”、“坐”和“座”等，這些漢字知識(shí)都可以進(jìn)行拆分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體技術(shù)手段的充分利用。

3.2 提高對(duì)學(xué)生的主觀引導(dǎo)

一方面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟象形字。象形字的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的拓展，這就可以利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，將課本教材中的漢字進(jìn)行“創(chuàng)意”。借助古人象形文字的啟示，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如“山”輔助圖片形式，綿延的高山此起彼伏，就如“山”字；再例如“牛”，牛角彎彎長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，整個(gè)漢字非常清晰，也能夠更好的加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

另外一方面，調(diào)動(dòng)不同個(gè)體的學(xué)生參與。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要進(jìn)行特別的關(guān)注和引導(dǎo)，無(wú)論是拼音教學(xué)還是漢字筆畫(huà)和偏旁部首，都必須要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，具體來(lái)說(shuō)，可以在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些案例或者是小習(xí)題，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

3.3 促使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

第一，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的重要性。板書(shū)與多媒體課件不同，其不僅是教師對(duì)課上知識(shí)的總結(jié)和梳理，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)漢字的一種文化傳播。因此，在使用多媒體課件的同時(shí)，也不能夠摒棄傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)。

第二，協(xié)調(diào)人機(jī)互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)該確保教師、學(xué)生、漢字之間的互動(dòng)性，其教學(xué)的重點(diǎn)是“漢字”，那就要以漢字教學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與漢字之間、教師與漢字之間的互動(dòng)，并借助人機(jī)交流的形式，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，隨著教育改革的不斷深入，從技術(shù)手段、互動(dòng)模式以及教學(xué)效率等方面都會(huì)得到提升，也希望通過(guò)論述為小學(xué)識(shí)字教學(xué)提供一些實(shí)踐參考。

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