劉敏敏

（石河子大學(xué)護(hù)士學(xué)校 新疆 石河子 832000）

1 混合式學(xué)習(xí)以及中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 混合式學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成的一種新型的、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)啟發(fā)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用。

混合式學(xué)習(xí)模式包含以下幾方面的內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)理論的混合：為滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式學(xué)習(xí)模式需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)資源的混合：為實(shí)現(xiàn)“一站式”的學(xué)習(xí)，要將在線課程、學(xué)習(xí)資料、經(jīng)驗(yàn)分享等資料盡可能多地整合在一個(gè)平臺(tái)上。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：為使學(xué)生參與多個(gè)正式或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，混合式學(xué)習(xí)模式要綜合多種功能，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)估，都以學(xué)生為中心開展工作。

（4）學(xué)習(xí)方式的混合：為了更好的學(xué)習(xí)效果，要將教師講授與在線學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式培訓(xùn)、討論學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，無縫對(duì)接。

1.2 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教育的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職教育中必不可少的課程，但是就目前而言，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在著以下一些典型問題。

（1）中職學(xué)生一般年齡處于15～18歲之間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自制力較差，對(duì)自己的人生定位不清晰，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，在校學(xué)習(xí)浪費(fèi)青春的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)大多仍以教師講授為主，雖然有多媒體教室等輔助課堂教學(xué)，但效果不強(qiáng)，且不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)水平參差不齊。

（3）中職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制而存在差異，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，給教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)資源的篩選帶來一定的困難。

（4）中職教育往往更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，但在實(shí)際上機(jī)教學(xué)中，學(xué)生容易被上網(wǎng)吸引，而忽視對(duì)專業(yè)技能的演練，往往導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2 基于混合式學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的深入以及教育教學(xué)方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和伴隨網(wǎng)絡(luò)興起的在線學(xué)習(xí)不足，于是綜合二者優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)模式開始引入中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中。傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論講授為主，學(xué)習(xí)效率低下，且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；而單一的在線學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜、信息爆炸等因素的影響，容易讓學(xué)生出現(xiàn)找不到出發(fā)點(diǎn)、看不到去向的“迷航”現(xiàn)象，因此就需要教師基于混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)線路，具體可包括以下四個(gè)部分。

2.1 前端分析

前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的必經(jīng)階段，它是為了更好地對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行總體分析與預(yù)測(cè)，主要應(yīng)包括三個(gè)部分：

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象分析，即對(duì)學(xué)生的基本情況，包括個(gè)體特征、學(xué)習(xí)需求、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，即新課改的三維目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，即確定哪些內(nèi)容適合課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)，以搭建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程設(shè)計(jì)

要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，具體包括：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)環(huán)境——多媒體教室；實(shí)驗(yàn)環(huán)境——計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括課程教學(xué)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)”等；學(xué)習(xí)資源——教師授課視頻、網(wǎng)絡(luò)自測(cè)練習(xí)題庫、PPT課件等，總之就是提供“一體化”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)——以教師講授、學(xué)生集體學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容多涉及理論知識(shí)的重難點(diǎn)；在線學(xué)習(xí)——通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有針對(duì)性的學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)充性學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動(dòng)——旨在加強(qiáng)學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力；協(xié)作學(xué)習(xí)——與教師、同學(xué)等通過各種網(wǎng)絡(luò)等渠道，討論交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的探索式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)，包括資源服務(wù)支持、活動(dòng)服務(wù)支持、情感服務(wù)支持等。

2.3 教學(xué)實(shí)施

按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施部分包括以下四部分：

（1）課堂教學(xué)，教師借助多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，面對(duì)面講授計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

（2）在線學(xué)習(xí)，學(xué)生要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取課程的最新信息，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)試、主體討論等。

（3）實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)踐活動(dòng)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)又分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，嘗試完成拓展實(shí)驗(yàn)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小組等形式，與同學(xué)交流討論、互助互學(xué)，共同進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和批判性思維。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷。由于混合式學(xué)習(xí)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此不能采用單一的評(píng)價(jià)方式，要通過課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)情況評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)情況評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才能體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)真正的學(xué)習(xí)效果。

3 混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）混合式學(xué)習(xí)有助于教師與學(xué)生的溝通與交流，這樣不但有利于提高學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野。

（2）混合式學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得成就感，并積極主動(dòng)地參與創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

（3）混合式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力，不再單純依賴?yán)蠋煟峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，與他人交流協(xié)作，互助學(xué)習(xí)，在此過程中也增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性。

（4）混合式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（5）混合式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)廣闊的平臺(tái)上，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也無形中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

4 結(jié)語

總體來說，混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，它能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，并為學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)作條件。

[1]孫敏燕.混合式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2015（12）.

[2]楊凡柳.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（9）.

[3]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[4]張苗苗.混合式學(xué)習(xí)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.