郁亞蕓 李佳容

（西安汽車科技職業(yè)學(xué)院 710038）

1 引言

信息化教學(xué)基于現(xiàn)代教學(xué)理念，依托現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，以教學(xué)為研究主題，以學(xué)生為本，要求觀念、內(nèi)容、組織、模式、技術(shù)、環(huán)境、評(píng)價(jià)等一系列因素信息化，從而提高教學(xué)效率[1～3]。從教學(xué)、信息化、教育技術(shù)的層面來(lái)看，就是合理運(yùn)用各種信息化資源和技術(shù)的一種教學(xué)策略，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，使得它具有傳遞和共享知識(shí)方便快捷、不受時(shí)間和空間限制、形式多樣化等眾多優(yōu)勢(shì)，逐漸走進(jìn)廣大教師的視野，并在高職院校的課堂建設(shè)中推廣和應(yīng)用[4～7]。

隨著社會(huì)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)從事土建類專業(yè)的高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，但因其教學(xué)模式和專業(yè)特殊性，迫切需要合理融入信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從目前高職土建類專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討分析信息化手段對(duì)高職土建類專業(yè)課堂效果的優(yōu)化作用。

2 目前高職土建類專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)情分析

總的來(lái)說(shuō)，高職類院校學(xué)生的生源較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)層次不齊。但普遍存在兩大問(wèn)題：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差；②動(dòng)手能力不強(qiáng)。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)思考、學(xué)習(xí)興趣低、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差，但是對(duì)手機(jī)、平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、游戲興趣較高。

2.2 教師授課情況分析

因?yàn)閷W(xué)生的層次特點(diǎn)，學(xué)生普遍是“填鴨式”被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性都不高；傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；單一的PPT展示或者視頻教學(xué)也難以大力度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)慢慢忽視部分知識(shí)基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，基本上一刀切，沒(méi)有考慮到該類學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.3 課程特點(diǎn)分析

高職類院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型人才，加之土建類行業(yè)的特殊性，對(duì)該類學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高，原則上應(yīng)盡可能帶學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩或?qū)嶋H體驗(yàn)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于安全、課時(shí)等多因素的影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

為了更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，該類課程大都采用理論+實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，但以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：①理論課學(xué)生掌握不到位，導(dǎo)致實(shí)踐操作環(huán)節(jié)水平遠(yuǎn)低于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；②實(shí)踐環(huán)節(jié)部分學(xué)生不愿意動(dòng)手操作，小組間協(xié)作能力較差；③有得學(xué)生表現(xiàn)出由于理論課的欠缺，更加抵觸實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如此形成惡性循環(huán)；④部分實(shí)踐操作內(nèi)容，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法展開(kāi)，導(dǎo)致抽象的理論的學(xué)生理解更加困難，學(xué)生由此更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.4 考核方式單一

該類課程的考核方式大都是平時(shí)成績(jī)+末考+實(shí)踐操作，按比例折算成綜合成績(jī)，但都是結(jié)果化的東西，無(wú)法真正評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程化表現(xiàn)，更不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3 解決措施

3.1 加強(qiáng)校企對(duì)接合作

校企模式的合理融入，一方面能結(jié)合實(shí)際需求制定合理的人才培養(yǎng)方向；另一方面，教師可通過(guò)校企的平臺(tái)，錄制相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例微課等資料，解決學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)需求不足的現(xiàn)象，方便學(xué)生理解抽象的東西，輔助攻克教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 合理利用信息化手段

結(jié)合土建類專業(yè)課的特點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才目標(biāo)。抓住學(xué)生對(duì)各種智能終端的高熱情，在教學(xué)中合理滲透信息化手段的應(yīng)用。

課前借用微信、微助教、學(xué)習(xí)通等上傳學(xué)習(xí)資料，設(shè)置合理的任務(wù)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，尋找自己的問(wèn)題；課中利用信息化手段發(fā)布考核，快速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、教學(xué)重、難點(diǎn)可借用微課、動(dòng)態(tài)演示圖、VR模擬實(shí)驗(yàn)室等直觀展示，克服學(xué)生理解上的困難；課后鞏固及拓展延伸環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的題目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，拓展提升，避免該類課程僅停留在會(huì)試驗(yàn)操作的狀態(tài)，基于此也可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

3.3 信息化考核綜合評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上，借用信息化手段進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，優(yōu)化考核機(jī)制，利用其方便快捷和實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，更多的融入到學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的過(guò)程化考核，以此真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

①課堂階段，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要隨時(shí)發(fā)布試卷考核，或者發(fā)起專題討論，學(xué)生在線進(jìn)行，方便快捷，能提升學(xué)生的參與積極性，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，量化考核，直觀明了。②實(shí)踐環(huán)節(jié)，錄制學(xué)生操作過(guò)程，利用在線投票功能，學(xué)生在課后相互對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)提升，學(xué)生可借此分析試驗(yàn)結(jié)果的誤差來(lái)源，發(fā)現(xiàn)自己操作上存在的不足，真正落實(shí)到過(guò)程化的評(píng)價(jià)，優(yōu)選的視頻也可做為后續(xù)的教學(xué)視頻，增加學(xué)生的成就感，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力較差的學(xué)生也可通過(guò)此環(huán)節(jié)，意識(shí)到自己和別人的差距，形成心理暗示，提高自己執(zhí)行力。

3.4 依托信息化手段的技能大賽

傳統(tǒng)的技能大賽，由于場(chǎng)地、時(shí)間、賽制等多個(gè)因素的限制，不能滿足每個(gè)教師和學(xué)生都能到現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，為更好的達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的，以現(xiàn)代的信息化平臺(tái)作為媒介載體，通過(guò)直播或者在線投票等功能再現(xiàn)競(jìng)賽過(guò)程，不但可以合理優(yōu)化資源利用情況，還可擴(kuò)大影響力，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)手段，較傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”模式，形式更加多元化，能一定程度的優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，但是必須注意：①不能為了信息化而信息化，必須結(jié)合教學(xué)需求，合理選用，避免手段多而復(fù)雜，造成學(xué)生的思維混亂；②信息化手段的利用，必須確保學(xué)生的主體地位，不能忽視學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)化能力，避免教師成為信息化教學(xué)手段的搬用工，讓信息化教學(xué)資源成為華而不實(shí)的東西；③信息化教學(xué)只是一種輔助手段，雖不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，但是教師應(yīng)注意貫徹培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維方式的培養(yǎng)，避免高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴信息化平臺(tái)，而變得更加被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)。

總之作為教師，應(yīng)在高職類教育目標(biāo)的大前提下，緊扣學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，合理滲透信息化教學(xué)，為國(guó)家的職業(yè)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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