文 王明珠

幼兒是天生的探索家。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！?“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！碧骄渴怯變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。幼兒最理想的探究狀態(tài)，應(yīng)該是自由、快樂(lè)、主動(dòng)、投入的狀態(tài)——在探究中體現(xiàn)游戲精神。他們能自主探究自己感興趣的問(wèn)題，能自主決定探究的方式，能自由地展開(kāi)想象和推測(cè)，能自由地與同伴交流、表達(dá)自己的想法，能通過(guò)直接感知和實(shí)際操作獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，能在探究過(guò)程中不斷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的驚喜和創(chuàng)造的樂(lè)趣。然而，當(dāng)前幼兒園的探究活動(dòng)，是否真正關(guān)注了幼兒內(nèi)心的興趣需要？是否真的滿足了幼兒喜愛(ài)探究的天性，讓幼兒體驗(yàn)到了如游戲般快樂(lè)的探究樂(lè)趣？我們需要帶著這些問(wèn)題反思和改善我們的實(shí)踐，讓幼兒的科學(xué)探究具有游戲精神，提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中游戲精神缺失的幾個(gè)問(wèn)題

（一）自由的限制

自由是游戲精神中最核心的特質(zhì)。幼兒的科學(xué)探究，是幼兒圍繞某一感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、記錄、解釋、表達(dá)和交流的過(guò)程，這是一個(gè)自我選擇、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒需要自己觀察、自己思考、自己行動(dòng)的自由。但是，在幼兒的科學(xué)探究中，還是存在教師控制過(guò)多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：面對(duì)探究什么問(wèn)題時(shí)，教師很少去征詢幼兒的意見(jiàn)，在探究?jī)?nèi)容上，幼兒自由選擇的權(quán)利有限；幼兒沒(méi)有足夠的探究時(shí)間，規(guī)定的時(shí)間一到就要結(jié)束活動(dòng)；幼兒怎么操作、怎么記錄都要按教師的規(guī)定來(lái)做。教師的控制還體現(xiàn)在思維上，不能真心誠(chéng)意地傾聽(tīng)幼兒的想法，經(jīng)常會(huì)用自己的想法代替幼兒的想法，當(dāng)幼兒的想法偏離教師自己的預(yù)想時(shí)，教師會(huì)急于“糾偏”，急于告訴幼兒他們認(rèn)為的正確的科學(xué)知識(shí)或結(jié)論。

（二）興趣的缺失

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的首要目標(biāo)就是激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒帶著一種充滿期待的快樂(lè)心情投入活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到興趣，并保持持久的探究樂(lè)趣?！皼](méi)有興趣就沒(méi)有智力的發(fā)展。興趣是注意和理解的先決條件。”興趣對(duì)幼兒的科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，既是目的，又是條件。但在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏興趣的狀況。分析其中原因，可能是因?yàn)樘骄績(jī)?nèi)容是教師從“教材”上選的，教師預(yù)想的問(wèn)題并不是幼兒真正感興趣的，或者探究對(duì)象本身缺乏可探索性；探究方式是教師規(guī)定的，有一大堆的程序和要求，過(guò)多的限制讓幼兒束手束腳，削弱了探究的興趣；教師追求預(yù)設(shè)的探究結(jié)果或某些知識(shí)技能的獲得使幼兒自己的想法和發(fā)現(xiàn)得不到認(rèn)同和肯定。

（三）體驗(yàn)的匱乏

體驗(yàn)是指人通過(guò)各種感官或自己的身體行為直接感知客觀事物或現(xiàn)象，并發(fā)動(dòng)思維認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程。體驗(yàn)是游戲精神最迷人的特性，它使人沉浸在活動(dòng)中，并獲得真切的感受。“體驗(yàn)探究過(guò)程”是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一，教師在理念上也都表示認(rèn)同，但在實(shí)際操作中，并沒(méi)有很好地落實(shí)。那么，幼兒在探究過(guò)程中可以體驗(yàn)到什么呢？幼兒可以體驗(yàn)到一些他以前并不知道的事實(shí)真相，并找到很多讓他興奮和激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)；幼兒可以體驗(yàn)在大膽猜測(cè)和想象之后去求證、解決問(wèn)題的趣味，其中的不確定性會(huì)帶給幼兒如探險(xiǎn)般的樂(lè)趣。但現(xiàn)在有些探究活動(dòng)只是在形式上讓幼兒動(dòng)手操作，幼兒的思維和情感并沒(méi)有“參與”進(jìn)來(lái)，幼兒并沒(méi)有得到真正的體驗(yàn)。另外，過(guò)多地、不合時(shí)宜地使用信息技術(shù)，用圖片、視頻等替代本來(lái)幼兒可以直接探究的真實(shí)可感的實(shí)物，看似提高了教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上卻剝奪了幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程，使幼兒獲得的是不易理解的間接經(jīng)驗(yàn)。

（四）對(duì)幼兒自發(fā)探究的忽視

在幼兒園，教師都比較重視正規(guī)的、教師預(yù)設(shè)的科學(xué)探究活動(dòng)，如集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域（科學(xué)區(qū)）活動(dòng)，忽視非正規(guī)的、幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)，對(duì)日常生活中幼兒的探究行為缺乏關(guān)注和有效的判斷和指導(dǎo)。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是隨時(shí)隨地的。晨間鍛煉時(shí)，當(dāng)幼兒反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)手里的飛盤時(shí)，他可能對(duì)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣；戶外散步時(shí)，當(dāng)幼兒凝視空中飄落的樹(shù)葉時(shí)，他可能在思考為什么樹(shù)葉會(huì)落下來(lái)；吃點(diǎn)心時(shí)，當(dāng)幼兒拿著杯子到處敲擊時(shí)，他可能在探究杯子能發(fā)出哪些不同的聲音……如果教師能夠及時(shí)關(guān)注到這些看似隨意的行為給幼兒必要的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，那么幼兒自發(fā)的，甚至是無(wú)意識(shí)的行為就可以成為有意義的探究行為。

二、在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中融入游戲精神的幾點(diǎn)建議

（一）還幼兒探究的自由

英國(guó)教育家懷特海將智力發(fā)展劃分為浪漫、精確和綜合運(yùn)用三個(gè)階段，在兒童心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式。按照他的說(shuō)法，幼兒正處于科學(xué)探究的浪漫階段?！暗窃诶寺A段，重點(diǎn)必須放在自由方面，允許兒童自己觀察、自己行動(dòng)。如果在其浪漫階段的自然發(fā)展尚未結(jié)束時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行精確訓(xùn)練，必然會(huì)妨礙他對(duì)概念的理解和吸收。撇開(kāi)了浪漫，就無(wú)所謂理解力了?！?/p>

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，還需要“散漫”一點(diǎn)。這個(gè)“散漫”并不是無(wú)目的、無(wú)規(guī)則的，而是指要盡可能地給幼兒“探究什么、和誰(shuí)探究、怎么探究、怎么表達(dá)”的選擇自由；在時(shí)間上打破以往的集體教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)游戲的固有框架，要更加注重幼兒小組的、個(gè)別的自主探究，使幼兒的科學(xué)探究與日常生活自然融合；幼兒的探究方式要多樣，日常觀察、飼養(yǎng)、種植、實(shí)驗(yàn)、交流討論等都可以成為幼兒探究的方式；鼓勵(lì)幼兒富有詩(shī)意、新奇地想象，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他的奇思妙想，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑辯論，建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而不是強(qiáng)加給幼兒一些概念和結(jié)論。

（二）以幼兒興趣生成探究?jī)?nèi)容

探究是人在興趣驅(qū)動(dòng)下致力于了解事物和現(xiàn)象的一系列活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有興趣就沒(méi)有探究。幼兒天生對(duì)世界萬(wàn)物充滿了好奇心和探究欲望，許多幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，就蘊(yùn)含了科學(xué)探究的價(jià)值。教師要打破過(guò)于依賴現(xiàn)成教材的習(xí)慣，要善于在一日活動(dòng)中觀察幼兒，看看幼兒在做什么、玩什么，聽(tīng)聽(tīng)幼兒在談?wù)撌裁?、他們想知道什么，了解幼兒所關(guān)注的、感興趣的問(wèn)題，支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)的、即興的探究。對(duì)幼兒園已有的科學(xué)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行篩選，去掉那些脫離幼兒生活、缺乏探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，從自然、幼兒生活和游戲中開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源，生成幼兒真正感興趣的、符合其生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)探究活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心和探究欲望。只有當(dāng)幼兒的合理需要得到滿足，游戲精神才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

（三）讓幼兒充分體驗(yàn)探究過(guò)程

科學(xué)探究中突出過(guò)程性，就是讓幼兒在真實(shí)的或教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)實(shí)際的觀察、感知、操作、思考等對(duì)具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)體驗(yàn)，體驗(yàn)伴隨著幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。例如，大班幼兒關(guān)于樹(shù)葉的研究。觀察前教師先讓幼兒畫(huà)一畫(huà)心中的樹(shù)葉；然后，再細(xì)細(xì)地觀察一片樹(shù)葉，拿放大鏡仔細(xì)地看一看葉脈，然后再畫(huà)出自己看到的樹(shù)葉；最后再看看別人畫(huà)的樹(shù)葉，相互介紹自己的樹(shù)葉。教師用了觀察、繪畫(huà)、交流等方法，讓幼兒探究樹(shù)葉。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)樹(shù)葉的形狀、色彩、葉脈是多姿多彩的，跟自己原來(lái)認(rèn)識(shí)的樹(shù)葉完全不同。在細(xì)致觀察樹(shù)葉后，幼兒畫(huà)出的樹(shù)葉也是多姿多彩，讓人驚嘆。通過(guò)這樣的探究，幼兒在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上、在情感態(tài)度上得到的體驗(yàn)都是很深刻的。當(dāng)然，突出過(guò)程性并非否定結(jié)果。在探究過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也是很重要的。正如懷特海所說(shuō)：“這種最初的浪漫階段需要一種特殊的指引，適當(dāng)?shù)刂赋鲋匾氖聦?shí)，指明簡(jiǎn)化的概念，提示普通常見(jiàn)的名稱，這些都確實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然動(dòng)力?！?/p>

（四）給幼兒適度的挑戰(zhàn)

接受挑戰(zhàn)以及挑戰(zhàn)成功的幸福感是最具吸引力的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們要給幼兒一些具有吸引力的挑戰(zhàn)，讓幼兒體驗(yàn)面對(duì)問(wèn)題的緊張感、解決問(wèn)題后的成功感、想象和創(chuàng)造的幸福感，這些體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的興趣。在“吹泡泡”的科學(xué)探究活動(dòng)中，第一次，教師給幼兒提供了網(wǎng)紗、鑰匙、紐扣、鐵絲、樹(shù)葉五種材料，讓幼兒探究哪些材料可以吹出泡泡。幼兒通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)前三種材料可以吹出泡泡，通過(guò)觀察和交流，他們發(fā)現(xiàn)有洞洞才能吹出泡泡。第二次，教師只給了幼兒鐵絲和樹(shù)葉，讓幼兒想辦法用這兩種材料吹出泡泡。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，幼兒想出了辦法，將鐵絲圍成圈就可以吹泡泡，而且圍好多圈可以一下子吹出好多泡泡。但樹(shù)葉怎么能吹出泡泡呢？有的幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，將樹(shù)葉卷起來(lái)，也成功了，還有的幼兒想到了用鉛筆在樹(shù)葉上打洞，用剪刀剪出洞洞，同樣也能吹出泡泡。在這樣的探究中，幼兒感受到了自己的能力和挑戰(zhàn)帶給他們創(chuàng)造的動(dòng)力。