文 祁玲玲

對于幼兒來說，自然不僅是構成教育的元素，更是他們未來獲得幸福感的源泉。我們重視自然對幼兒的積極影響，不斷地調整環(huán)境，運用自然、本真的方式引導幼兒學習，力爭讓幼兒園里的人、事、物回歸原本應有的樣子，形成一個和諧的氛圍，共同促進幼兒的發(fā)展。

一、戶外環(huán)境——調整優(yōu)化，回歸自然

竹趣亭：走進幼兒園，映入眼簾的是用竹子打造的竹趣亭，幼兒喜歡在竹桌上下玩“娃娃家”游戲；喜歡在竹蕩橋上勇敢地挑戰(zhàn)自己；喜歡相互合作攀爬軟梯；喜歡在涂鴉墻上自由作畫；喜歡在輪胎秋千上自由搖擺；喜歡躺在吊床上曬著太陽自由暢想；喜歡壘高輪胎比賽吊環(huán)……

其實，原來的竹趣亭只是供家長們接送幼兒排隊、休息的。經過優(yōu)化后，我們增設了吊環(huán)、草坪、吊床、涂鴉墻、盥洗臺、蕩橋等，突出竹趣亭的自然性、趣味性和挑戰(zhàn)性，成為融平衡、流水、攀爬、涂鴉、生活等為一體的多功能戶外活動場所。

東花園：操場東面是一個橢圓形的水池，水池里有荷花、睡蓮、銅錢草等各種水生植物，還飼養(yǎng)了烏龜、龍蝦、金魚、小鴨、小鵝等動物。幼兒常在這里喂喂小鴨、小鵝，釣釣龍蝦，觀察水珠在荷葉上的滾動，給植物澆澆水等，種植地里的植物一年四季都很豐富，我們還會家園牽手，和幼兒一起播種、澆灌、探究、寫生、采摘……幼兒走出課堂，了解四季的變化，體驗人與自然的關系，激發(fā)其好奇心與探究欲望。

后花園：進入后花園，首先映入眼簾的是紫藤架，幼兒可以在這里休息、欣賞、寫生。春天這里有小鳥居住，幼兒喜歡搬來竹梯爬上去和小鳥打招呼；旁邊是小池塘，幼兒喜歡光著腳丫踩著鵝卵石玩水；小池塘旁是沙池，是幼兒玩沙嬉戲的地方；沙池旁是綠植園，春天播種的時候，幼兒會播撒各種種子在小格子里；夏天，幼兒會不間斷地澆水、除草，期待收獲；秋天，幼兒就可以吃到自己種植的葡萄、蘿卜等。綠植園的旁邊種植了果樹，有石榴、杏子、山楂，夏天幼兒可以在果樹下玩“娃娃家”的游戲，秋季可以采摘、品嘗果實。果樹下還有私密小屋，是幼兒最喜歡的地方。

西花園：穿過操場，就會看到泥池。對幼兒來說，泥土的芳香是誘人的，在那里幼兒可以挖掘、填埋、塑形，潮濕的泥土給幼兒提供了另一種生命的能量。小山坡上幼兒不僅可以自由地上下奔跑，還可以滑草，小山坡兩側還設有滑滑梯、攀爬架、音樂角、休息區(qū)和有趣的傳聲筒探索區(qū)。

我園以幼兒為本，依托周邊環(huán)境,因地制宜地利用好操場、草地、山坡、小道，合理、科學地創(chuàng)設戶外游戲環(huán)境，將環(huán)境還給幼兒，讓幼兒做環(huán)境的主人。

二、室內環(huán)境——加加減減，適當“留白”

隨著時間的推移和新理念的引進，我們發(fā)現(xiàn)幼兒精神世界與其表現(xiàn)形式的豐富性無須借助任何顏色就能絢麗多彩。我們開始反思：這樣的環(huán)境孩子真的喜歡嗎？真的需要嗎？真的關注嗎？能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力嗎？我們開始討論、觀察、重新審視并優(yōu)化我們的室內環(huán)境。

去顏色化：減去過多的色彩裝飾，如：走廊、班級中的懸空的裝飾（布簾子、花帳子等）；班級中的KT板（超過3種以上的顏色）；班級中的墻面裝飾（塑料的掛飾、假的花花草草）。

去形式化：減去過高的、無法移動的柜子，減去高結構材料，減去景點展示式的低效長廊公共區(qū)，將公共空間留給幼兒在陰雨天時開展活動，確保幼兒能有最大的活動空間。

去成人化：將掛得過高的幼兒作品掛低，去掉70%以上成人制作的作品等。此外，增加自然、低結構材料，收納框、收納柜，靈活方便的操作柜等。

在優(yōu)化過程中，老師們感受到了班級室內環(huán)境不一樣的自然、舒適和平靜；幼兒和家長們感受到了幼兒園像家一樣整潔、有序而溫馨。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設并非越滿越好，環(huán)境的創(chuàng)設要以幼兒的需要為出發(fā)點，要給幼兒“留白”的空間，“留白”可以激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

以幼兒為本的環(huán)境創(chuàng)設要尊重幼兒的個人意愿和興趣，強化環(huán)境色彩的搭配協(xié)調，將環(huán)境的游戲性和教育性相結合，寓教于樂，保持幼兒之間、師生之間的情感互動，為幼兒的健康成長創(chuàng)造條件。