文 紀(jì)為芹

我們該如何從幼兒的興趣、發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)建適宜的活動區(qū)域？如何利用環(huán)境、材料支持幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動？又該如何為幼兒的游戲提供“鷹架”式幫助，以確保其在游戲中得到最大收獲？本文嘗試圍繞區(qū)域活動的“關(guān)鍵點”，結(jié)合實踐案例，淺談對幼兒園區(qū)域活動的思考與優(yōu)化歷程。

一、區(qū)域設(shè)置，目標(biāo)先行

在幼兒眼里，區(qū)域應(yīng)該是一個快樂的地方，一個有安全感的地方，一個可以完成很多“工作”的地方，一個可以和同伴嬉笑、爭論、競賽的地方。秉持著“要為幼兒打造一個真正屬于他們的‘世界’”的初衷，我們細(xì)細(xì)研究了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里不同年齡段、不同領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)和每個月的主題課程目標(biāo)，同時蹲下身去傾聽幼兒的談話，去發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，在基于其生活和已有經(jīng)驗的水平上，有目的地設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)一個真正屬于他們的“小世界”，徹底改變以往“教師設(shè)想和主導(dǎo)居多”的現(xiàn)象，更強(qiáng)調(diào)教育性、科學(xué)性、適宜性和“以兒童為中心”。這樣的區(qū)域才能真正吸引幼兒參與活動、投入熱情、獲得發(fā)展。比如大班幼兒正經(jīng)歷著掉牙、換牙的生理變化，對牙齒充滿好奇。教師及時捕捉幼兒的需求，開展了“愛牙周”主題活動，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了“小牙齒 大學(xué)問”科學(xué)區(qū)和“牙科診所”角色區(qū)。

二、區(qū)域內(nèi)容，生活園本

開設(shè)區(qū)域活動不是多增加一種活動類型,而是整個課程和一日活動的變革。在幼兒園綜合活動課程背景下，教師將課程與區(qū)域進(jìn)行共生和互融，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)或生成區(qū)域活動。讓主題活動優(yōu)先通過區(qū)域來實現(xiàn)，讓區(qū)域為課程服務(wù)，不斷延伸和提升主題教育活動，實時反映幼兒在課程實施過程中的活動痕跡、活動軌跡和發(fā)展水平。還以大班“愛牙周”主題為例，在閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》時，幼兒對牙醫(yī)的職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對牙齒的數(shù)量和牙齒的健康高度關(guān)注，對“鱷魚的大嘴巴”道具愛不釋手。于是，教師將集體活動時的繪本、放大鏡、鱷魚嘴、幼兒收集的《牙齒健康小知識》宣傳卡等游戲材料又投放到“牙牙的故事”閱讀區(qū)里。區(qū)域內(nèi)容緊扣幼兒當(dāng)前關(guān)于“牙齒”的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要，幼兒游戲時可以讀書、表演、觀察、討論、交流等，且區(qū)域材料的投放要注意低結(jié)構(gòu)化、多元化。

三、區(qū)域規(guī)劃，科學(xué)合理

原來在班級環(huán)境中占地面積最大的就是集體活動區(qū)。而如今，隨著游戲重要性的凸顯，集體學(xué)習(xí)活動時間在慢慢縮小，教師便將調(diào)劑出來的空間用柜子、擋板、珠簾等隔成大大小小、半封閉的小區(qū)，并延伸至走廊，將桌椅擺放與區(qū)域櫥柜相結(jié)合，并注意將區(qū)域動靜分開。這樣既緩解了區(qū)域間互相干擾和擁擠的問題，也能不斷變化學(xué)習(xí)場景，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

相關(guān)的區(qū)角毗鄰而設(shè)，既便于幼兒交流，又能鼓勵他們對區(qū)域間的材料互通互補(bǔ)。區(qū)域間的游戲內(nèi)容是可以鏈接的，形式是可變的。比如，“蛋糕房”的“老板”需要大量宣傳海報，“美工區(qū)”的幼兒剪、貼、畫、做，趕制“個性畫報”和“宣傳卡”，“促銷員”拿著蛋糕產(chǎn)品和“宣傳卡”滿場叫賣……像這樣聯(lián)合不同區(qū)角材料，進(jìn)行自主建構(gòu)的游戲場景越來越常見，而這一切設(shè)置都源于“兒童游戲的需要”。

四、區(qū)域材料，適宜分層

材料，是幼兒區(qū)域活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒學(xué)習(xí)的主動性，能支持他們在沒有壓力的環(huán)境中開展自主性游戲和學(xué)習(xí)性游戲。游戲材料的使用是否真正體現(xiàn)自主精神，并不是取決于幼兒本身，而是取決于成人對幼兒的信任度以及對游戲材料提供的思辨力度。比如在“我身邊的標(biāo)記”主題區(qū)域里，教師和幼兒收集了各種標(biāo)記圖片，并提供紙、筆、黏土、樹枝、剪刀、鋸子、釘錘、麻繩、紙板等不同的操作材料。不同的幼兒根據(jù)自己的能力水平和興趣需要，在這個區(qū)域里進(jìn)行“認(rèn)識標(biāo)記”“記錄標(biāo)記”“設(shè)計標(biāo)記”“制作標(biāo)記”等不同難易程度的活動。

注重 “遞進(jìn)性材料投放”。為了延伸幼兒對游戲情節(jié)的想象，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，區(qū)域材料要保證能夠進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時增加輔助材料。比如生活區(qū)的“撿豆豆”，大班幼兒在熟練使用筷子夾豆豆的基礎(chǔ)上，教師投放沙漏，激發(fā)了同伴間的比賽意識。一個星期后，教師和幼兒設(shè)計了一張《今天夾了多少》記錄表，記錄規(guī)定時間內(nèi)夾豆豆的數(shù)量，比較數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)數(shù)量與材料的關(guān)系等。一個月后，幼兒做出了統(tǒng)計表和“冠軍榜”，還到“美工區(qū)”獨家定制“獎牌”……像這樣循序漸進(jìn)、有目的地遞增材料，不斷產(chǎn)生新的刺激，才能夠持續(xù)激發(fā)幼兒新的游戲探索和經(jīng)驗生發(fā)。

五、區(qū)域指導(dǎo)，觀察相隨

游戲能否成為幼兒園的基本活動，取決于成人是否愿意守護(hù)幼兒的原生態(tài)，是否認(rèn)同游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值，是否能“用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去看，用兒童的心靈去感受，走進(jìn)兒童的世界”。因此，觀察和理解幼兒是教育的起點。在區(qū)域活動中，教師要蹲下身去、靜下心來，將目光和相機(jī)鏡頭對準(zhǔn)游戲中的幼兒。

首先，主動觀察幼兒的語言、動作、表情等行為表現(xiàn)，借助《指南》、教育學(xué)、心理學(xué)知識，初步評價其發(fā)展水平，思考分析幼兒行為背后的原因，了解幼兒的需求，適時介入，打開“瓶頸”，幫助幼兒的游戲繼續(xù)進(jìn)行。

其次，適時地發(fā)起對話，激發(fā)幼兒的興趣或拓展一個新活動，支持他們深度學(xué)習(xí)，直到幼兒的興趣自然地消退。比如中班科學(xué)活動“蝸牛吃什么”，在觀察幼兒和話題討論的過程中，師生共同經(jīng)歷了“找蝸牛”“看蝸?！薄拔伵Ｙ惻堋薄梆B(yǎng)蝸牛”和“放蝸?！钡倪^程。正是源于教師的觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒的需要，將一節(jié)傳統(tǒng)的“科學(xué)課”轉(zhuǎn)變成一系列活動，并將學(xué)習(xí)覆蓋了活動前、活動中和活動后。

最后，利用觀察能及時對游戲材料和活動過程“回頭看”，進(jìn)一步審視、調(diào)整并優(yōu)化區(qū)域活動。

六、區(qū)域評價，多元靈活

區(qū)域游戲評價具有“提煉經(jīng)驗、總結(jié)方法、促進(jìn)幼兒更好發(fā)展”的功能，“兒童自覺性的養(yǎng)成應(yīng)注重爭取正面引導(dǎo)和積極鼓勵的方法”。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)通過多種形式的評價，關(guān)注幼兒區(qū)域活動時的熱情和投入程度，收集并分析相關(guān)資料和各類信息，支持幼兒完整享受探索、交往和表達(dá)的游戲過程，避免“一言堂”或“你真棒”這類無意義的表揚(yáng)。

區(qū)域評價貫穿區(qū)域活動的開始、過程和結(jié)束，比如，活動前的提問“今天你想玩什么？和誰玩？”可以鼓勵幼兒學(xué)會計劃；對活動中幼兒謙讓、合作、分享等好的行為進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，對于幼兒出現(xiàn)的自私、攻擊等不良行為，組織大家進(jìn)行討論，尋求解決辦法，幫助幼兒建立規(guī)則意識；對幼兒的作品進(jìn)行展示和交流，促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)；記錄幼兒游戲的內(nèi)容、心情和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒對下次區(qū)域游戲的興趣和熱情等。

在區(qū)域評價中，教師不僅要在自己觀察、了解活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，還要引導(dǎo)幼兒自評和他評，盡可能地給幼兒講話的機(jī)會，教給他們簡單的評價方法，讓他們看到別人的長處和自己的不足，從而正確認(rèn)識自己并評價同伴。同時，也能幫助幼兒養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，培養(yǎng) “自主發(fā)展”“社會參與”等初期的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮游戲的教育價值，以確保其在區(qū)域游戲中有最大收獲。

區(qū)域活動在今天不是一個新鮮的話題，然而卻在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置?！盁崆椤焙汀巴度搿笔怯變簩W(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，作為教師，我們應(yīng)抓住“關(guān)鍵點”，敏銳覺察他們的需要、興趣和可能，讓區(qū)域活動成為支持幼兒深度學(xué)習(xí)、收獲新經(jīng)驗的重要事務(wù)！