文 華莉霞

古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王，想考考他的大臣，就讓人打了三個(gè)一模一樣的小金人讓大臣分辨哪個(gè)最有價(jià)值。最后一位大臣用一根稻草試出了三個(gè)小金人的價(jià)值，他將稻草依次插入三個(gè)小金人的耳朵，稻草從第一個(gè)小金人的另一個(gè)耳朵出來(lái)，從第二個(gè)小金人的嘴巴里出來(lái)，只有第三個(gè)小金人，稻草放進(jìn)去以后，什么動(dòng)靜也沒(méi)有，于是老臣認(rèn)定第三個(gè)小金人最有價(jià)值。

同樣的三個(gè)小金人卻存在著不同的價(jià)值，第三個(gè)小金人之所以被認(rèn)為最有價(jià)值在于其能傾聽(tīng)。其實(shí)，人也同樣，最有價(jià)值的人不一定是最能說(shuō)會(huì)道的人。善于傾聽(tīng)，消化在心，這才是一個(gè)有價(jià)值的人需要具有的最基本的素質(zhì)。

三個(gè)小金人的故事讓我聯(lián)想到我們的教學(xué)。集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程是溝通，而溝通的前提就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)直接影響著幼兒的思維，同時(shí)也間接影響到集體活動(dòng)的效果。作為教師，只有在教學(xué)過(guò)程中善于傾聽(tīng)，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽(tīng)，才能正確判斷幼兒在想什么，為什么會(huì)這么想；只有善于傾聽(tīng)，才能在幼兒回答不正確、語(yǔ)言表達(dá)不清楚的地方予以及時(shí)指導(dǎo)并進(jìn)行正確分析。

所以，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師最基本的道德素養(yǎng)，也是需要掌握的工作方法之一。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的傾聽(tīng)呢？

一、在傾聽(tīng)中獲悉幼兒內(nèi)心的想法

古詩(shī)有云：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)。”傾聽(tīng)本身是一種教育，即使你沒(méi)能給幼兒什么指點(diǎn)或幫助，但有了你的傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了幼兒十分豐厚的精神饋贈(zèng)。所以，作為教師，我們只有多傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話(huà)，多傾聽(tīng)幼兒的表白，多傾聽(tīng)他們的心聲，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，解讀幼兒的所思、所想、所為，成為幼兒的良師益友。

中班主題活動(dòng)“親親熱熱”是以“感知與家人相互關(guān)愛(ài)的溫馨氛圍 ，了解父母的工作，懂得關(guān)心自己的父母”為主要目標(biāo)的。在“我喜歡爸爸媽媽”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要幼兒深入調(diào)查爸爸媽媽的工作、喜好、年齡、身高等內(nèi)容?；顒?dòng)前，我發(fā)放了自制的調(diào)查表，希望通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查表，幫助幼兒了解父母?；顒?dòng)開(kāi)始后，我問(wèn)了幼兒一個(gè)問(wèn)題：“你們喜歡爸爸媽媽嗎？你們知道爸爸喜歡什么？媽媽喜歡什么？”幼兒眾說(shuō)紛紜：“爸爸喜歡給我買(mǎi)玩具?！保ㄟ@個(gè)幼兒肯定很幸福） “我媽媽喜歡電腦、QQ、微信。”（這個(gè)幼兒知道的可真不少，調(diào)查得很到位?。拔野职窒矚g打麻將，我媽媽也喜歡打麻將?！保ㄅ?，這樣的家庭需要家訪一次，要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立好的榜樣）

我認(rèn)真地聽(tīng)著，耐心地評(píng)價(jià)著幼兒的回答，從他們的話(huà)語(yǔ)中，我進(jìn)一步了解了幼兒的家庭，明白了幼兒對(duì)爸爸媽媽的感情有驕傲，有希望，有期待。在整個(gè)傾聽(tīng)的過(guò)程中，我能感受到幼兒很享受將自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行表述的過(guò)程。我也發(fā)現(xiàn)，有的幼兒雖然參與了調(diào)查，但是不能很清楚地進(jìn)行表達(dá)，另外，我們還需要深入部分幼兒的家庭，幫助家長(zhǎng)朋友們樹(shù)立良好的育兒形象，一些不良的生活喜好盡量不要在幼兒面前表現(xiàn)出來(lái)。

二、在傾聽(tīng)中接受幼兒不同的見(jiàn)解

真正的傾聽(tīng)，應(yīng)該是理解幼兒的意思，欣賞幼兒回答問(wèn)題的思路。

在制作“立體樹(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我分成兩次活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行嘗試，讓幼兒利用桌上提供的有限材料，設(shè)法使紙片樹(shù)站立起來(lái)。在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，我負(fù)責(zé)拍照、記錄所觀察到的現(xiàn)象，并將其作為幼兒活動(dòng)開(kāi)展規(guī)律的依據(jù)，跟隨幼兒進(jìn)入他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：幼兒自己繪畫(huà)紙片樹(shù)，用同一種折角積木做輔助

1.紙片樹(shù)較矮較小時(shí)嘗試成功

幼兒用提供的折角狀積木和雙面膠，很輕松地讓紙片樹(shù)站立起來(lái)。

師：成功了？你有什么秘訣嗎？

幼：因?yàn)檫@種積木本來(lái)就可以站立。

幼兒發(fā)現(xiàn)積木能站立，就可以幫助紙片站立。

2.紙片樹(shù)較高時(shí)嘗試失敗

幼兒用了可以站立的積木，紙片樹(shù)還是倒下去了。扶了幾次，都無(wú)法站立。

幼：可能它太高了。（幼兒找到了紙片樹(shù)站不起來(lái)的原因）

活動(dòng)二：幼兒自己繪畫(huà)紙片樹(shù)，用不同的積木做輔助

1.紙片樹(shù)畫(huà)得較高時(shí)嘗試成功

第一次由于樹(shù)木太高，沒(méi)有成功。第二次活動(dòng)，幼兒選了一個(gè)較大的三角形積木，將三角形積木的兩邊都粘上膠布，再將樹(shù)牢牢地粘上去，還用力摁了幾下，紙片樹(shù)站起來(lái)了。

師：這次你成功了，為什么呢？

幼：這次我選的積木很高很大，所以樹(shù)就能站起來(lái)了。

2.選用不同大小的樹(shù)時(shí)嘗試成功

有很多幼兒都選擇了不同的積木進(jìn)行輔助，有柱狀的還有塊狀的。他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)：如果樹(shù)片站不起來(lái)，就可以再加一些積木，比如：把底座加寬，把積木加高，甚至給積木加上螺絲，增加接觸面。

幼兒嘗試的這些方法，都是建立在自主操作和探索的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中，幼兒更加深刻地認(rèn)識(shí)到了失敗的原因所在，以及之前思考時(shí)不周全的地方，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的思維方式。

教師在這兩次活動(dòng)中的角色就是“時(shí)機(jī)的分配者”，是提供幫助和資源的人，我們必須加入幼兒的探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒操作的問(wèn)題與想法，并尋找幼兒能繼續(xù)玩下去的方法。所有成人支持性的介入主要是要掌握游戲的節(jié)奏，并示范專(zhuān)注與關(guān)心的態(tài)度。

三、在傾聽(tīng)中了解幼兒的發(fā)展水平

一節(jié)預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果沒(méi)有很好地把握幼兒的年齡特征，往往就會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)之外的狀況?！棒兆永锏墓适隆钡幕顒?dòng)讓我體會(huì)頗深。

第一環(huán)節(jié)當(dāng)我出示圖片講述老奶奶將故事包進(jìn)粽子里的原因時(shí)，問(wèn)道：“老奶奶為什么將故事包進(jìn)粽子里？”由于剛剛講完原因，幼兒脫口而出：“因?yàn)槔夏棠躺『蟛粫?huì)講話(huà)了?！蔽以俅翁釂?wèn)：“想一想故事是怎樣包進(jìn)粽子里的？”

“不知道！”幼兒異口同聲地回答。

“那再想一想，故事可以怎樣包進(jìn)粽子里？”

個(gè)別幼兒回答：“把故事書(shū)包進(jìn)去?！庇械挠變洪_(kāi)始自由講話(huà)。

問(wèn)題沒(méi)有解決，無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，幼兒只知道粽子里包過(guò)棗子、肉、蛋黃等，實(shí)在不知道“故事”是怎樣包進(jìn)粽子里的。

我繼續(xù)提問(wèn)：“故事書(shū)包進(jìn)粽子里，怎么吃??？”可中班的幼兒想象力還沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的要求。

有一個(gè)幼兒說(shuō)：“老奶奶一邊講一邊包，故事就會(huì)飛進(jìn)粽子里了。我差點(diǎn)熱淚盈眶，接著又提問(wèn)：“老奶奶不會(huì)講話(huà)了，她可以怎樣講？”我一邊說(shuō)一邊用手指著心臟。小女孩心領(lǐng)神會(huì)：“一邊在心里講，一邊包粽子?！?/p>

幼兒在活動(dòng)中一而再，再而三地回答不到點(diǎn)子上，關(guān)鍵原因是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)超越了幼兒的應(yīng)有水平，這使得整個(gè)活動(dòng)和預(yù)設(shè)教案的契合度降低。在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的回答，發(fā)現(xiàn)了幼兒認(rèn)知上存在的困難，隨機(jī)調(diào)整方案，幫助幼兒理解，再繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，傾聽(tīng)不僅是教師尊重幼兒的體現(xiàn)，也是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。

先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言?！笨梢?jiàn)“傾聽(tīng)”對(duì)教師、對(duì)幼兒的重要意義。教師不會(huì)傾聽(tīng)，將無(wú)法走入童心；教師不會(huì)傾聽(tīng)，將制約教師成長(zhǎng)。

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)不同的生命個(gè)體，都有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師善于傾聽(tīng)，會(huì)使幼兒覺(jué)得自己很重要；教師善于傾聽(tīng)，能幫助幼兒表達(dá)得更精彩；教師善于傾聽(tīng)，將捕捉到幼兒身上更多的思維火花。教師專(zhuān)注與關(guān)心的態(tài)度，使幼兒在生活游戲中盡情地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。