秦 穎，肖 智（遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心，貴州遵義563000）

科研水平的高低一直是衡量高校發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。近年來高校投入大量經(jīng)費購買高精尖的科研儀器用于保障科研的進(jìn)行。當(dāng)前，高投入的科研儀器如何通過實現(xiàn)共享，提高使用率，提高科研產(chǎn)出是許多高校科研中心面臨的問題；同時，高校除了科研工作也是培養(yǎng)本科學(xué)生的地方，本科教育仍是高校的立校之本，科研中心能否將高投入的科研儀器用于醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)這一問題也值得探討。本文對近年來西部某醫(yī)學(xué)高?？蒲兄行娜谌氡究粕囵B(yǎng)，提升本科生科研素質(zhì)的諸多方法進(jìn)行總結(jié)。

西部某醫(yī)學(xué)高校的生命科學(xué)研究中心由原中心實驗室發(fā)展而來，與之前比較，科研儀器數(shù)量、質(zhì)量及人員素質(zhì)均有極大地提高?，F(xiàn)有高端的科研儀器近億元，建筑面積3萬余平方米，固定教職工40余名，其中具有博士學(xué)位的職工有20余名；同時還擁有省級重點實驗室4個。由于研究中心人員結(jié)構(gòu)和科研儀器質(zhì)量的根本轉(zhuǎn)變，需要一個轉(zhuǎn)變的工作方法與之配套，否則會出現(xiàn)多種多樣的矛盾阻礙工作的順利開展，例如：既往科研儀器主要對研究生和科研人員開放，有的儀器出現(xiàn)使用率不高；科研人員沒有本科教學(xué)也影響其技術(shù)職稱的提升等。為了解決以上矛盾，針對提高儀器的使用效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)本科生，近年來生命科學(xué)研究中心做了一些有益的改革。

1 科研人員走進(jìn)本科課堂

高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的實力在一定程度上反映了高校的整體發(fā)展水平和潛力，是實現(xiàn)高校整體高速發(fā)展的重要途徑之一[1]。高校科研人員作為高學(xué)歷、高素質(zhì)人群，有專業(yè)的學(xué)科知識及縝密的科研思維是其優(yōu)勢，但遺憾的是高?？蒲胁块T中部分研究人員非醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景，不能講授專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，影響專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，打擊了研究人員的工作積極性。為了能將自身所學(xué)專業(yè)與本科生的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮研究人員的專業(yè)優(yōu)勢，科研中心通過采用對本科生開設(shè)“通識課程”的方法讓研究人員走進(jìn)本科課堂。據(jù)研究證實，“通識課程”可以通過建立良好的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的方法論思維，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]?！巴ㄗR課程”一方面提高非醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景研究人員的自信心和存在感，另一方面可拓展醫(yī)學(xué)生的視野，讓科研人員在科研領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的同時利用自己的學(xué)科優(yōu)勢與醫(yī)學(xué)本科生分享自己的科研成果。“通識課程”的開展打破了傳統(tǒng)課程的設(shè)置模式，本科生“通識課程”的選擇不分年級、專業(yè)，充分鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好跨學(xué)科、跨專業(yè)地去選擇自己想知道的課外知識，全面提高自身素質(zhì)和知識面。例如病原微生物相關(guān)專業(yè)的科研人員，因?qū)W校已有微生物教研室為本科生授課，所以通過開設(shè)《生物安全》“通識”課程為學(xué)生講述自然環(huán)境、食品生產(chǎn)、動植物及實驗室的生物安全，其講授形式多種多樣，包括理論教學(xué)、相關(guān)生物安全的視頻放映、小討論等。動物學(xué)專業(yè)的科研人員，通過開設(shè)《寵物喂養(yǎng)及疾病防治》“通識課程”，讓學(xué)生帶著興趣愛好來學(xué)習(xí)的同時，收獲到更加專業(yè)的動物常識及常規(guī)動物飼養(yǎng)、動物手術(shù)等知識。這些“通識課程”的開設(shè)與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)相得益彰。通過“通識課程”的開設(shè)，讓科研人員走進(jìn)本科生課堂，無論對于科研人員還是學(xué)校資源利用或是學(xué)生本身，皆是共贏的局面。

2 開設(shè)“實驗室開放日”活動

高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次精英人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和本科基礎(chǔ)教學(xué)的重要源泉。目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系包括醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)及臨床實習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)體系已不能適應(yīng)社會和高校人才培養(yǎng)的需要，除了讓醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還要讓他們懂科研、會創(chuàng)新，所以科研實驗室的開放是大勢所趨，有利于大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實驗教學(xué)的改革[3]。根據(jù)西部某醫(yī)學(xué)高校的調(diào)查，醫(yī)學(xué)本科學(xué)生大多數(shù)對于“科研”了解甚微，除了傳統(tǒng)本科課程中的“機(jī)能學(xué)”“形態(tài)學(xué)”等實驗課程，對于很多當(dāng)前生命科學(xué)常用研究方法或儀器并不了解，大多數(shù)學(xué)生只有到了研究生階段才會接觸到課題與相關(guān)實驗，所以在研究中心推出“實驗室開放日”活動勢在必行。

“實驗室開放日”以高學(xué)歷、高年資的科研人員為主體，發(fā)揮資源效應(yīng)，對參加的學(xué)生進(jìn)行各類常見儀器（PCR儀、倒置顯微鏡等）的原理、使用及應(yīng)用范圍進(jìn)行講解，并為學(xué)生開設(shè)一些小實驗。教師留下聯(lián)系方式為有興趣、有疑問的學(xué)生長期進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)?！皩嶒炇议_放日”可激發(fā)學(xué)生的科研興趣，同時也提高了科研儀器的利用率，對醫(yī)學(xué)生的科研思維產(chǎn)生啟蒙式教育的作用。此外，考慮有的學(xué)生可能對科研并沒有足夠興趣，為了激勵學(xué)生參加實驗室開放活動，與年級輔導(dǎo)員協(xié)商后，參與開放日活動的學(xué)生，可在學(xué)期綜合評定上加分，并在評定獎學(xué)金時設(shè)為加分項目。這一系列鼓勵政策大大激勵學(xué)生主動走進(jìn)實驗室，并且開拓思維參與到科研實踐中。

3 培養(yǎng)本科生參與科研活動

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程極為重要的一環(huán)。國家教育部為推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，在各學(xué)校推出了大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革。通過調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰4]。科研中心通過讓學(xué)生參與各研究平臺的課題、子課題的研究，提高本科學(xué)生的實踐動手能力，從怎么做實驗到怎么解決實驗遇到的問題及到如何將實驗開展得更好。此過程激發(fā)了學(xué)生的科研思維，豐富了學(xué)生的課外生活，同時無形中培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識、思維及能力。同時也通過指導(dǎo)學(xué)生自己申請“大學(xué)生創(chuàng)新項目”，促進(jìn)本科生參與科研活動。作為學(xué)生自己的課題，學(xué)生有榮譽(yù)感也有責(zé)任感，能極大地提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣和戰(zhàn)勝困難的決心。學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新，通過查閱文獻(xiàn)去探索相關(guān)知識背景，讓學(xué)生感受到其挑戰(zhàn)性和成功時的喜悅。

眾所周知，當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的一個特點就是多學(xué)科的交叉融合。生命科學(xué)僅僅從一個視角或?qū)用娌荒苌羁陶J(rèn)識其變化規(guī)律，因此，必須要交叉融合，才能得到正確、完整、系統(tǒng)地認(rèn)識?？蒲腥藛T通過指導(dǎo)學(xué)生科研，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行交叉融合、總結(jié)、提升。例如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糖尿病大鼠建模，學(xué)生必須了解糖尿病的分型、血糖的正常值、糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、糖尿病的表現(xiàn)及糖尿病的晚期并發(fā)癥等?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)一個學(xué)生成功地建立了糖尿病大鼠模型后，其對糖尿病的認(rèn)識必然提升到一個新的境界。

4 提供本科生實習(xí)的基地

醫(yī)科院校人才的培養(yǎng)必須把實踐教學(xué)排在首位，這是其辦學(xué)定位規(guī)律所決定的，而學(xué)生的實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)的重要場所[5]。科研中心為不在臨床一線實習(xí)專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)基地。研究中心大型儀器設(shè)備先進(jìn)齊全、科研平臺齊全、同時擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的帶教教師。每個實習(xí)者有“一對一”的研究人員進(jìn)行指導(dǎo)。在本科實習(xí)生課題方向設(shè)定、研究難點的解決上為實習(xí)生提供幫助，并督促實驗進(jìn)展，保證其按時、按量完成。與此同時，研究中心還會召集各研究平臺的科研人員按時開展實習(xí)生開題、中期匯報、答辯等活動，發(fā)現(xiàn)研究中遇到的困難并提出解決、完善的辦法，幫助學(xué)生更好地完成實習(xí)工作。當(dāng)學(xué)生的研究取得一定成果時，鼓勵學(xué)生發(fā)表論文、申請專利，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，中心已經(jīng)與學(xué)校多個院系建立“一對一”實習(xí)基地，各院系對前來中心實習(xí)的本科生的實習(xí)情況和成果均給出很高的評價。

5 定期舉辦針對本科生的科研講座

高校注重的是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，二者猶如“鳥之雙翼、車之雙輪”，相互促進(jìn)、相互依靠、共同發(fā)展[6]。對于醫(yī)科院校的本科生而言，首先需要培養(yǎng)本科生的科研意識，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培育良好的科學(xué)態(tài)度?？蒲兄行拈_展專題講座不僅僅面向科研人員或研究生，同時更要面對接觸科研講座相對較少的本科生。研究中心的科研講座，傳播最前沿的學(xué)術(shù)信息、了解國內(nèi)外最新的科研進(jìn)展?？蒲兄v座的安排應(yīng)該考慮醫(yī)科院校不同專業(yè)的特點和不同年級本科生的接受能力、知識水平，合理安排相關(guān)的科研講座，充分利用學(xué)生的時間，提高了接受知識的效率。目前，每月會舉辦2～3次講座，同時帶教教師要求學(xué)生參與國內(nèi)外專家的來校講座，并定期進(jìn)行科研進(jìn)展匯報。醫(yī)學(xué)生從本科開始參加科研講座，能夠使之更好地適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境要求，同時培養(yǎng)科研意識也為日后研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[7]。

6 參與本科教學(xué)改革課題

開展教改課題研究，其目的就是為了使其成果對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并起到有效地推動與促進(jìn)作用[8]。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助其建立創(chuàng)新性思維[9]。如何充分、有效地培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力是教改的重要內(nèi)容。研究中心的實驗技術(shù)人員或研究員，同樣也積極投身于這場“改革大戰(zhàn)”，通過參與各種教改課題，思考現(xiàn)階段高?；?qū)W生面臨的問題，提出方法和策略并運用到本科生的教學(xué)中。在中心研究人員開設(shè)的“通識課程”中，授課教師除了向?qū)W生講授基本的理論知識，還介紹最前沿的科研發(fā)展和熱點，將本科生所學(xué)內(nèi)容深化的同時，也提高本科生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是本科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，唯有引起學(xué)生的興趣，構(gòu)建合理的學(xué)科知識架構(gòu)，同時激發(fā)學(xué)生無限的潛能，才能將此轉(zhuǎn)換為思考和創(chuàng)新的動力[10]。

7 科研人員擔(dān)任兼職班主任

高校輔導(dǎo)員所帶班級人數(shù)較多，不可能一一掌握每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，為了更好地了解新時期學(xué)生的特點、需求和心理狀況，研究中心中青年科研人員還擔(dān)任兼職班主任，同專職輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生[11]。值得一提的是，科研人員通過參與學(xué)生的管理，不僅更加深入地了解學(xué)生的需求和思維導(dǎo)向，更能夠?qū)⒆陨淼目蒲兴季S和科研方法傳授給其所帶的學(xué)生，為醫(yī)學(xué)生打開科研大門。掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研興趣、感興趣的知識領(lǐng)域，還可以在后期對科研能力突出的學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，讓其參與自身的課題或輔導(dǎo)申請大學(xué)生創(chuàng)新項目課題，有助于學(xué)生在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、更好。

通過以上改革，以科學(xué)研究中心為基地，將科研與本科教育緊密結(jié)合，促進(jìn)了本科生的科研興趣和科研思維，對本科教育是一個補(bǔ)充和完善，并相得益彰。但在實踐中也出現(xiàn)了一些問題，例如：醫(yī)學(xué)生如何在繁重的專業(yè)課程與耗時的科研中取得平衡；普通醫(yī)生的培養(yǎng)與卓越醫(yī)生培養(yǎng)間的矛盾等。但總的看來，醫(yī)學(xué)生必須要進(jìn)行科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這離不開研究中心的參與。

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