何坤亮

摘要：高中物理知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常被一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)所困擾，即使完全根據(jù)教師的思路進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且課后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，但是面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)仍然感到茫然無(wú)措。本文簡(jiǎn)要闡述了高中物理課程中存在的問(wèn)題，并且對(duì)此提出了一些解決辦法，旨在突破高中物理學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;難點(diǎn);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0007

高中物理課程是公認(rèn)的比較難學(xué)的一門學(xué)科，物理概念的抽象化，物理現(xiàn)象的機(jī)理，物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程，物理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，物理情景的設(shè)計(jì)等都成為高中物理學(xué)習(xí)的諸多重難點(diǎn)。但是，物理也并非艱難不可戰(zhàn)勝，掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并且勤加練習(xí)，這些難點(diǎn)也是完全可以突破的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)困難而逐漸放松物理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，更為嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，試問(wèn)在這樣的精神狀態(tài)下又如何保證物理學(xué)習(xí)的高效率呢？針對(duì)存在這些問(wèn)題的學(xué)生，建議要積極找教師尋求幫助，在教師的指引下逐步樹(shù)立起一種物理學(xué)習(xí)的信心，端正自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也打消對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，逐漸形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。相信擁有了興趣的支撐，再難的科目也會(huì)變得趣味十足，當(dāng)然這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也是很有幫助的。

二、加強(qiáng)對(duì)物理定理以及公式的理解

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本沒(méi)有需要進(jìn)行死記硬背的定理或者公式。定理和公式是解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有穩(wěn)固掌握這些定理以及公式，才能夠?qū)崿F(xiàn)靈活運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的記憶，都需要以充分理解為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的水平。比如：在進(jìn)行有關(guān)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要理解什么是力，從定義角度而言，“力是物體間的相互作用”，如果對(duì)其字面意義進(jìn)行深入解讀和理解，便能夠?qū)αΦ奶攸c(diǎn)和性質(zhì)有更全面的了解，“力是物體間的相互作用”，那么，我們可以理解為只要有力的存在必然會(huì)有物體的存在，要是沒(méi)有物體便不會(huì)有力的存在，這便體現(xiàn)了力的物質(zhì)性特征，而相互作用一詞又體現(xiàn)了兩者之間的作用關(guān)系，有施力物體便存在受力物體，沒(méi)有任何物體可以單獨(dú)存在，進(jìn)而體現(xiàn)了力的相互性。通過(guò)這樣的細(xì)致分析，學(xué)生就能夠充分理解力的定義、性質(zhì)等，這有助于學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)自己的思路，實(shí)現(xiàn)精確的受力分析。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

授之以魚不如授之以漁，物理中有許多學(xué)習(xí)方法，如類比法。物理學(xué)科中涉及到的規(guī)律原理很多，單純的背誦記憶很容易混亂，類比法是諸多學(xué)習(xí)規(guī)律中一個(gè)很好的辦法，規(guī)律原理雖然很多，但是這些概念之間多多少少都會(huì)存在共性，將這些概念整合起來(lái)，由這條規(guī)律推及另外一條原理，由形象到抽象，逐漸建立起完整的物理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將會(huì)逐漸理解這些抽象的概念并運(yùn)用到物理的學(xué)習(xí)和剖析情景中，深刻理解很多物理現(xiàn)象，并且可以探索一些未知領(lǐng)域，形成創(chuàng)新理念。比如，在引入電場(chǎng)能的性質(zhì)時(shí)，類比電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，可以聯(lián)想到電勢(shì)能、電勢(shì)差和等勢(shì)面;類比重力做功和重力勢(shì)能，可以理解電場(chǎng)力做功和電場(chǎng)勢(shì)能的微妙關(guān)系。

四、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作

高中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置并不是為了應(yīng)付教育改革標(biāo)準(zhǔn)，而是為了讓學(xué)生能夠真正手腦結(jié)合地看待物理問(wèn)題。因此，高中物理教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到物理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，多在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行物理課，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深刻記憶和理解物理知識(shí)，淡化學(xué)生“考試機(jī)器”的角色定位，讓學(xué)生真正成為全面綜合素質(zhì)發(fā)展的新時(shí)代青少年。物理實(shí)驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生消除對(duì)物理這門科目的抵觸心理，也讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生的動(dòng)手能力主要還是依靠實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的實(shí)驗(yàn)室物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的情況下感受物理知識(shí)的魅力。

五、改進(jìn)古板而形式化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)高中物理課堂中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，將自身視為學(xué)生的“領(lǐng)頭人”，學(xué)生的一切學(xué)識(shí)和認(rèn)知都需要教師講解和教授。實(shí)際上，在新課程改革的背景下，教師的引導(dǎo)作用被逐漸提升，隨之強(qiáng)化的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生能夠親自上手操作，即使是缺乏實(shí)驗(yàn)室條件，教師也應(yīng)該將準(zhǔn)備的材料交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，在教室中與教師一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)的思想方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是如何進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開(kāi)拓前人沒(méi)有涉及的知識(shí)領(lǐng)域。

六、養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣

為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，首先學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)理念，盡快適應(yīng)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對(duì)自身的思維方式進(jìn)行必要的調(diào)整，不斷增強(qiáng)自身的邏輯思維能力，使自身能夠善于運(yùn)用復(fù)雜的邏輯思維解決相對(duì)繁復(fù)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要養(yǎng)成畫示意圖的習(xí)慣，一般的物理問(wèn)題都能夠通過(guò)示意圖明確解題思路。同時(shí)，在畫示意圖的過(guò)程中，可以邊畫圖邊拓展自身的思路，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)示意圖的運(yùn)用和分析，消除抽象思維方式中存在的解題障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題的目的。另外，學(xué)生還需要養(yǎng)成建立改錯(cuò)本的習(xí)慣，將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、錯(cuò)誤問(wèn)題都以改錯(cuò)本的方式進(jìn)行記錄，并將自身錯(cuò)誤的解題思路以及正確的解題思路進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，以便于在日后復(fù)習(xí)活動(dòng)中，能夠明確理解難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，從而不斷豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，完善自身的解題能力。

總之，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的差異，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)遇到難點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生直觀地分析問(wèn)題，解決難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮 楠，王 林.運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（2）.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第五中學(xué) 553501）