沈強(qiáng)

在初中地理教學(xué)中，“問(wèn)題”是一個(gè)奢侈的詞語(yǔ)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科（副科），對(duì)地理學(xué)科的考查多是會(huì)考，考試內(nèi)容也相對(duì)容易，學(xué)生只要讀讀背背就能夠獲得較好的評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度講，學(xué)校、社會(huì)都是滿(mǎn)意的，但從地理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，從學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)看，地理教師不能滿(mǎn)足于這樣的教學(xué)結(jié)果，更不能滿(mǎn)足于讀讀背背的學(xué)習(xí)過(guò)程，地理教師要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的價(jià)值。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要從關(guān)注課堂上的“問(wèn)題生態(tài)”開(kāi)始。

一、初中地理課堂中的問(wèn)題生態(tài)簡(jiǎn)述

從生態(tài)的角度看地理課堂上的問(wèn)題，是一個(gè)較好的視角。地理課堂如果沒(méi)有問(wèn)題，那生態(tài)固然是不好的;但也不是說(shuō)有了問(wèn)題，就有了良好的問(wèn)題生態(tài)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)地理課堂上的問(wèn)題生態(tài)可以這樣定義：地理課堂上的問(wèn)題生態(tài)，就是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的生活或知識(shí)背景、學(xué)生描述問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的地理概念、學(xué)生解決地理問(wèn)題時(shí)的思維與方式等的總和。具體而言，在初中地理課堂上教師須在三個(gè)方面努力，才能保證有良好的問(wèn)題生態(tài)。

1.教師須為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

如果仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多初中學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低，甚至有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)東西南北，而基于相對(duì)薄弱的地理表象的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就更加顯得捉襟見(jiàn)肘了。在這種情況下，教師就要精設(shè)情境，使學(xué)生更好地構(gòu)建地理表象，形成地理概念，這樣才有助于學(xué)生提出問(wèn)題。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理自覺(jué)。

這是筆者自創(chuàng)的一個(gè)概念，意指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的面對(duì)實(shí)際生活中的地理情境而提出地理問(wèn)題，應(yīng)用地理知識(shí)解釋、思考、回答地理問(wèn)題的一種直覺(jué)性思維與行為。從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)看，有了良好的自覺(jué)，才有可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題，且能夠有一個(gè)良好的問(wèn)題生態(tài)。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題解決品質(zhì)。

問(wèn)題生態(tài)的良好體現(xiàn)之一，就是問(wèn)題解決過(guò)程中的科學(xué)性。用扎實(shí)的地理知識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)解決問(wèn)題，是問(wèn)題生態(tài)的重要體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生掌握地理知識(shí)、生成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵。

問(wèn)題生態(tài)看起來(lái)是面向問(wèn)題的，但實(shí)際上卻是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的、能夠涵蓋學(xué)生在課堂上思維動(dòng)態(tài)的全過(guò)程。特別是對(duì)于初中地理教學(xué)而言，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)相對(duì)生疏，因此，簡(jiǎn)單的記憶是不足以讓學(xué)生理解、掌握知識(shí)的;如果學(xué)生的思維在問(wèn)題的驅(qū)使下能活躍起來(lái)，那就可以收到較好的教學(xué)效果。因此，將其置于課堂生態(tài)的視角下，從良好生態(tài)打造的角度去研究問(wèn)題，研究問(wèn)題所能起到的作用，是一個(gè)非常好的思路。

誠(chéng)然，問(wèn)題生態(tài)可能還是一個(gè)較新的概念，但其對(duì)地理課堂的描述具有概括性，且具有提綱挈領(lǐng)的作用，因而在優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著重要作用。

二、營(yíng)造科學(xué)的地理課堂問(wèn)題生態(tài)

那么，在初中地理課堂上，如何有效地營(yíng)造科學(xué)的問(wèn)題生態(tài)呢？筆者結(jié)合《地形和地勢(shì)》（人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第一節(jié)）的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)于《地形和地勢(shì)》的概念，學(xué)生容易理解，但這只是一種經(jīng)驗(yàn)性的理解，所以，教師需要在情境中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境就是向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)不同的地形類(lèi)型，如用新疆的天山來(lái)呈現(xiàn)山脈地形，用內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原、青藏高原來(lái)呈現(xiàn)高原地形，用長(zhǎng)江中下游的黃土地形、東北平原的黑土地形來(lái)呈現(xiàn)不同的平原地形，用東南丘陵呈現(xiàn)丘陵地形等。呈現(xiàn)的時(shí)候，盡量用圖片或視頻，以讓學(xué)生獲得視覺(jué)沖擊，這原本就是地理知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為情境創(chuàng)設(shè)的自覺(jué)。

在學(xué)生進(jìn)入情境的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生主要進(jìn)行的思維工作就是“比較”，比較不同的地形有哪些不同點(diǎn)，比較同一地形中的不同地區(qū)的異同，然后結(jié)合生活中常用的一些地理概念如山區(qū)、平原等去理解。在這樣的比較過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，如高原、平原、丘陵、盆地如何定義等。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自然產(chǎn)生問(wèn)題，并產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)的過(guò)程，在筆者看來(lái)這是一個(gè)很好的問(wèn)題生態(tài)。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生運(yùn)用地理語(yǔ)言是自覺(jué)的。

學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題之后，就會(huì)嘗試運(yùn)用地理語(yǔ)言去解決問(wèn)題。例如，在表述問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么會(huì)有不同的地形？我們這個(gè)地方是什么地形？各個(gè)地形都有什么特點(diǎn)？……在提出這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理語(yǔ)言并有序組織好問(wèn)題，如針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系板塊移動(dòng)來(lái)組織問(wèn)題，進(jìn)而提出：不同的地形與板塊移動(dòng)存在什么樣的關(guān)系？這樣，問(wèn)題的指向性更強(qiáng)，也更易探究。問(wèn)題的解決順序也可以?xún)?yōu)化。比如，從學(xué)生最關(guān)注的“我們這個(gè)地方是什么地形”開(kāi)始探究，并根據(jù)地理位置向外延伸，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生探究整個(gè)中國(guó)地區(qū)的地形等。

問(wèn)題解決也是問(wèn)題生態(tài)的重要組成部分。在提出問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題解決的辦法。讓學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，這是一個(gè)很好的問(wèn)題解決過(guò)程，也是良好問(wèn)題生態(tài)的體現(xiàn)。筆者所在地區(qū)是長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，其附近接壤的還有其他地形，結(jié)合氣候等地理因素的變化來(lái)理解這個(gè)地形，實(shí)際上就是問(wèn)題線索下學(xué)生的思維生態(tài)的體現(xiàn)。

總之，經(jīng)過(guò)上述過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在問(wèn)題的提出與解決中保持思維的連續(xù)性，這樣，就讓課堂處于一種非常好的問(wèn)題生態(tài)之中。

三、良好的問(wèn)題生態(tài)支撐核心素養(yǎng)

無(wú)論是從傳統(tǒng)教學(xué)還是從現(xiàn)代教學(xué)的角度來(lái)看，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的重要性都是不言而喻的。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，有價(jià)值的選擇是在認(rèn)同地理學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題去撬動(dòng)學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生在地理課堂上處于良好的問(wèn)題生態(tài)當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生的地理知識(shí)建構(gòu)是有益的。

綜上所說(shuō)，問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生思維的體現(xiàn)，問(wèn)題生態(tài)也就是學(xué)生的思維的合理程度的體現(xiàn)。用思維去驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決，讓問(wèn)題的產(chǎn)生與解決成為思維的有形體現(xiàn)，于是思維與問(wèn)題之間就形成了一個(gè)內(nèi)涵與外顯的關(guān)系，因而問(wèn)題的生態(tài)也就體現(xiàn)了思維的合理性，這對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種恰當(dāng)?shù)姆绞?。地理學(xué)科需要充分的邏輯推理，這是問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制;也需要充分的地理語(yǔ)言的運(yùn)用，這是問(wèn)題的表達(dá);其后又有基于地理知識(shí)的邏輯推理，這就是問(wèn)題的解決。在這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題生態(tài)得到了良好的體現(xiàn)。

同時(shí)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地形成地理學(xué)科特有的關(guān)鍵能力，可以在對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中生成相應(yīng)品格，因此，良好的問(wèn)題生態(tài)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐作用也是不可忽視的。

總之，初中地理教學(xué)要重視課堂上的問(wèn)題生態(tài)，這樣地理教學(xué)才有可能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。