曹英寒 葉紅勇 左廣玲 李入林

(南陽(yáng)理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based education，OBE)最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。20世紀(jì)90年代，美國(guó)教育家Spady在其撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)此教育模式進(jìn)行了深入探討[1]。

此后，OBE教育模式逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注和研究。與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行，代表了專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流[2]。

目前，在全球快速變革的推動(dòng)下，該理念被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)接受，已成為教育在國(guó)際上的發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)OBE理念，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和建立評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)本科教學(xué)改革進(jìn)行研究，提高教學(xué)效果，達(dá)到該課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)是由根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的，然后由培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格受時(shí)間控制，每門(mén)課程必須完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“學(xué)到了什么，能做什么”的關(guān)心相對(duì)較少。

但是，僅僅依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。而OBE教育模式倡導(dǎo)從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望四個(gè)方面出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

我校是地方應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)OBE理念，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基本理論、豐富的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)能力，能在化工、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、過(guò)程設(shè)計(jì)和控制等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到該目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選取上，需滿足以下三個(gè)方面的要求。

首先，要滿足知識(shí)目標(biāo)，即加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合科技發(fā)展的趨勢(shì)和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。以《現(xiàn)代分析技術(shù)》為例，本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向?yàn)楣δ懿牧?、精?xì)化學(xué)品和藥物合成，因此，樣品的制備和前處理、電子掃描顯微鏡、色譜分析、質(zhì)譜分析和各種光譜分析的原理及其應(yīng)用則成為該課程的主要內(nèi)容。

其次，要滿足專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，即提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展。一方面，增加實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，化抽象為具體，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加深入的理解儀器設(shè)備的基本原理、結(jié)構(gòu)和結(jié)果的分析與處理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，真正做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。另一方面，在理論教學(xué)中引入一些其他常用的分析技術(shù)，如電分析等相關(guān)行業(yè)常用的分析技術(shù)。兩方面相互結(jié)合，有利于學(xué)生拓展視野，激發(fā)興趣，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

第三，要滿足情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，大多課程相對(duì)抽象、枯燥。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)引入一些實(shí)際案例和工程項(xiàng)目[3]，即可以提高學(xué)生興趣，又有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 改革教學(xué)方法

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的輸出，即學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此時(shí)，若單純的采用的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥和厭煩[4]。針對(duì)此情況，遵循“重點(diǎn)講夠、難點(diǎn)講透和引導(dǎo)自學(xué)的原則”，除了采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入式、啟發(fā)式和問(wèn)題解決教學(xué)法之外，還可以將現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)方向相結(jié)合。將多種教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依其個(gè)別差異和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[5]。

一方面，將傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體手段相結(jié)合，如微課，將抽象的概念、原理以視頻、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)信息或圖片的形式展現(xiàn)，化抽象為具體。還可以用動(dòng)畫(huà)演示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。將多種多媒體手段結(jié)合，不僅可以提高課程的趣味性，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力[6]。

另一方面，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，增加開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如，以實(shí)際案例或工程項(xiàng)目為題目，讓學(xué)生分組合作查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后，小組之間進(jìn)行互評(píng)，找出對(duì)方方案中的優(yōu)點(diǎn)或不足?；ピu(píng)結(jié)束后，針對(duì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

經(jīng)指導(dǎo)老師審核同意后進(jìn)行實(shí)施，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括原理、步驟、結(jié)果分析與討論。指導(dǎo)老師批改后，對(duì)該項(xiàng)目開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，查找存在的不足，并將其反饋到下一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作中，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

同時(shí)，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和和合作學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。

3 建立評(píng)價(jià)體系

OBE理念考核體系注重學(xué)習(xí)效果，需要用多遠(yuǎn)的評(píng)量方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元評(píng)量方式注重過(guò)程評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮潛能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在多元評(píng)量中，將正式評(píng)量和非正式評(píng)量相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

其中，正式評(píng)量包括作業(yè)、預(yù)習(xí)、操作過(guò)程的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試，非正式評(píng)量包括討論、課堂參與度等。

通過(guò)這樣的考核，可以較公正、合理的反應(yīng)出學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。

OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國(guó)普通本科教育發(fā)展的趨勢(shì)。

基于OBE理念，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和建立評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)化學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生興趣，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。同時(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出一份努力。