潘浩亮

摘 要：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，有效的互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)以及學(xué)生與文本的互動(dòng)等。通過(guò)師生互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便在語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)師生互動(dòng)，還可以增進(jìn)師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，更有利于教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)生生互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生向他人學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生與文本互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；方法

互動(dòng)教學(xué)也是新課改提倡的教學(xué)方法，互動(dòng)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師的定位不是一個(gè)“好演員”，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“好導(dǎo)演”。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步邁向知識(shí)的殿堂。讓初中語(yǔ)文課堂不再是傳授知識(shí)的陣地，而是一個(gè)師生、生生交流思想、感情的舞臺(tái)。

一、在問(wèn)題中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要方式，因此教師要設(shè)置一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置得要適中，給學(xué)生一種“蹦一蹦就能夠摘到葡萄”的感覺(jué)，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題真正的價(jià)值。

以人教版八年級(jí)語(yǔ)文《社戲》為例，這是魯迅的一篇文章，魯迅的文章具有語(yǔ)言晦澀難懂的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到非常吃力，難免望而生畏。為了消除學(xué)生心中的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在上課前設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們最喜歡人生的哪個(gè)階段？”“童年。”學(xué)生大聲地喊道。“為什么最喜歡童年呢？”教師趁勢(shì)追問(wèn)?！耙?yàn)橥暧泻芏嘤腥さ氖隆薄巴隉o(wú)憂無(wú)慮”……教師的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的話匣子，也喚起學(xué)生對(duì)童年的回憶?！澳悄銈兊耐甓加心男┯腥さ氖履?？”于是學(xué)生都開(kāi)始紛紛議論自己的童年。教師可以選幾名學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生一改往日上臺(tái)緊張、放不開(kāi)的樣子，瀟灑自如地侃侃而談自己的童年。由此也可以看出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生“有話說(shuō)”。教師趁熱打鐵引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：讓我們一起走進(jìn)魯迅的作品，看看他的童年有什么趣事。學(xué)生的好奇心被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著好奇心他們迫不及待地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)

多媒體具有圖畫、聲音、視頻等多方面的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫的演出以及色彩鮮艷的畫面，能夠全方位刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情感中引發(fā)情感共鳴，使學(xué)生更好地參與到課文的學(xué)習(xí)中。

例如教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《桃花源記》一課時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《桃源夢(mèng)·陶淵明》影視劇中關(guān)于陶淵明當(dāng)官辭官的重要片段，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)黑暗的官場(chǎng)，以及陶淵明“不為五斗米折腰”的節(jié)操。再運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一幅幅世外桃源圖，芳草鮮美、落英繽紛、清新樸實(shí)如湖光山色、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)似高山流水、纖塵不染……一幅幅的美景圖，把學(xué)生帶入課文所描述的“世外桃源”中，學(xué)生仿佛來(lái)到陶淵明的身邊，感受他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿以及追求理想的思想感情。這樣運(yùn)用多媒體很好地完成學(xué)生與課文的完美對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)多媒體走入文本中，與文本融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把控文章的感情基調(diào)。

三、在小組合作中加強(qiáng)生生互動(dòng)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，充分說(shuō)明對(duì)同一篇文章或者同一段話，不同的學(xué)生有不同的理解，教師可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性差異，通過(guò)合作交流，讓學(xué)生暢所欲言談自己對(duì)課文的理解和看法，從而從不同的角度完善問(wèn)題的答案，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。

例如教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》一課后，教師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)收集“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言”。于是，有的收集的是“清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間；還有的是“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。通過(guò)這樣的合作交流，不僅加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的意識(shí)，增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，互動(dòng)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生感情、生生感情的重要途徑，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)的時(shí)間和空間，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓互動(dòng)點(diǎn)亮課堂，成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

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