陳伏松

案例背景

這是一堂常規(guī)語文課，本課是著名殘疾作家史鐵生寫的《秋天的懷念》第二課時。這是初一的學生，我?guī)н@個班以來，發(fā)現(xiàn)他們有一定的思想，理解能力也比較好，語文素養(yǎng)也比較扎實。但是在閱讀課的學習中，還是表現(xiàn)出理解的缺憾。尤其是對于過去年代事情的理解以及內(nèi)涵的領悟都有一定的障礙，導致對課文內(nèi)涵把握的缺失。面對這樣的問題，我作為語文教師，想到的就是如何加強學生對整個文本的把握，提升學生的篇章意識，提高學生對文本的理解，盡可能和文章要抒發(fā)的情感達成一致。因此我把語文教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為本節(jié)課的教學重點。而學生理解文本的內(nèi)涵，讀懂文章要表達的情感，和作者產(chǎn)生起碼的情感共鳴，才是對文本最好的理解。同時這種理解能力也是提高學生寫作能力的一種途徑，可以有效地提升學生的語文學習能力和文字表達能力。正是在這樣的背景下，總結了以下案例內(nèi)容。

案例紀實

時間：某個上午的第二節(jié)課

地點：初一（3）班教室內(nèi)

學習內(nèi)容：秋天的懷念

教學重點

充分理解文章要表達的情感，理解無私的母愛是一個人生活的動力。

教學設計

上課一開始，我給學生播放一首歌《懂你》，電視劇《九香》的主題歌。滿文軍的演唱催人淚下，把學生帶到了本節(jié)課的教學情境中。接下來是幫助學生理解文章要表達的思想感情，體會那種泣血懷念母愛的情感。通讀課文后，讓學生找出文中最能感動自己的句段，然后再進一步體會這樣寫的好處。在這里，我充分放開了教學，學生自由朗讀，自由發(fā)表意見。我沒有任何限制和約束，讓學生自由發(fā)揮，根據(jù)他們自己的生活經(jīng)歷，去理解文章要表達的情感，體會那種深切的母愛。學生認真閱讀課文后，找到了最感動自己內(nèi)心的句段，于是進入討論階段，學生分別發(fā)言。

我設計以下幾個問題，提醒學生的注意力不要偏離文本。

1.在秋天里，作者要懷念什么？

2.為什么要選擇秋天的時間節(jié)點？

3.本文作者重點寫了幾件事？表達了什么情感？

4.你認為最感人的句段，將自己理解的感情表達出來。

學生在自由讀之后，認真地在書上尋找并圈畫出來，然后讀給大家聽，并說出自己的理解。學生發(fā)言很踴躍，這說明學生對文本的理解達到了一定的深度。學生摘錄出來的句子，基本是作者情感表達強烈的文字，可以看出學生抓得很準。認為身患重病的母親，無微不至甚至是小心翼翼地照顧殘疾兒子的故事最為感人。課文兩次寫到秋天，一次是母親在世時的秋天，一次是母親去世后的秋天。兩次寫秋天，兩次不同的感受。還有“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個有病的兒子和我那個未成年的女

兒……”“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切都恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。

學生甲這樣分析母親昏迷前的那句話：母親知道自己不久于人世，她最擔心的不是自己生命的結束，而是自己走了之后，一個殘疾兒子和一個未成年的女兒怎么在世上生活的問題。因為她知道自己孩子的情況，擔心他們的生活還有誰來照顧？母親偉大無私而又深沉真摯的愛都體現(xiàn)出來了，直到生命的最后，母親依然是擔心自己的孩子，而不是自己的生命長短。學生發(fā)言結束后，我觀察一下其他同學的表情，大部分學生被文字的情感所感染，表情肅穆和凝重。接著又有一名學生提出，文中最后寫秋天的菊花，各種菊花開得爛漫，也是作者的一個匠心用意，這句話最感動他。

案例分析

《秋天的懷念》是一篇經(jīng)典的書寫親情的散文，作者寫親情是借助一種酸楚的筆調(diào)描寫自己內(nèi)心的疼痛。這種疼痛是在作者失去母親之后才能感受到的疼痛，一種擁有時沒覺得怎樣，而失去后才覺得特別珍貴的情感。這就是作者筆下的母愛！母親了解殘疾兒子內(nèi)心的焦慮和痛苦，想象母親照顧他時小心謹慎，不敢提動詞“跑、走、跳”……兒子情緒激動時悄悄躲出去，等待兒子的情緒平復；在自己生命即將結束時，念念不忘的還是孩子們在沒有母親的日子里的生活……作者這篇泣血泣淚的文字，無疑是最感人的。

這節(jié)課的教學，我感受最深的有以下幾方面：

1.營造必要的學習氛圍

初中學生的學習是一種情緒化的行為，他們的興趣和學習情緒直接影響學習的效果。因此教師要在上課期間充分考慮到學生的學習體驗，為學生營造必要的學習氛圍。在這節(jié)課上，我采用音樂導入的方式，讓學生在一曲《懂你》的歌聲中開始新課的學習，同時也為學生營造了必要的學習情境。學生在這首深情的歌曲中感受到母愛，體會母親在生活中對自己無微不至的關懷。既要學習本文的寫作手法，也要體會文章中蘊含的真摯情感，從而激發(fā)學生熱愛自己母親的思想感情。通過這首歌曲的引入，達到預期效果，學生確實都在深情中開始了本課的學習。

2.充分相信學生的理解能力

我在上課前雖然對學生有一些了解，知道他們對文本的理解是有一定能力的，但是在設計導學案的時候，我的心里還是有一些忐忑，擔心學生不能很好地理解文本的內(nèi)涵，但是在讓學生自己尋找最感人的句段并說出自己的理解時，學生找得準，理解得也準。所以我覺得教師真應該放手讓學生作為課堂的主人，不要低估他們的理解能力，大膽地相信他們，才能真正轉變?yōu)榻處熤鲗?、學生主體的教育觀念，也才能在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。其中個別學生對文本理解的程度超乎我的預料，讓我為之震驚。因此，我想在以后的教學中，還要更加放手，真正讓學生自學、自悟，提高學生的學習和理解能力。

3.抓住重點句段進行文本的理解

為了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，我在本課教學中有意識地讓學生尋找并圈畫最能感動自己的句段，并說出自己的理解，同學質疑并補充。這一環(huán)節(jié)的設計，讓我看到了學生的潛能，他們拿著筆，在書上圈圈點點，標注了自己認為最感人的句子，一方面鍛煉了學生自主學習理解文本的能力，另一方面也充分體現(xiàn)了學生對語文學習，尤其是文本內(nèi)涵的個性化解讀。

以上是本課教學的體會，也是自己在語文閱讀教學過程中進行的探索，寫出來與同行商榷。