丁秀娟

摘 要：文言文作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在當(dāng)今的高中教學(xué)和高考中越來(lái)越被重視。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的突破，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文言文這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

高中的文言文作為讓當(dāng)代學(xué)生了解古代思想和文化的橋梁，在高中語(yǔ)文課本中占有較大的比重。然而，文言文本身特有的語(yǔ)言表達(dá)方式以及我們與之相距較遠(yuǎn)的特點(diǎn)，這也致使我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)中存在種種問(wèn)題，必須要認(rèn)真地分析并不斷研究，進(jìn)而采取有針對(duì)性的解決措施。

二、高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，在當(dāng)今文言文的教學(xué)過(guò)程中也仍然存在一系列的問(wèn)題，必須要認(rèn)真分析并加以解決，只有這樣，才能事半功倍。

1.師生對(duì)于文言文的重視程度不對(duì)等，教師一頭熱的現(xiàn)象較為突出

文言文的特點(diǎn)要求教師必須對(duì)自己所要準(zhǔn)備的課程投入滿腔的熱情，精心進(jìn)行準(zhǔn)備。比如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這一篇幅的講解時(shí)，教師一直在進(jìn)行集體備課，努力去尋找與之相關(guān)的課題背景材料，并結(jié)合歷史背景將學(xué)生感興趣的宴席的座次表與當(dāng)代的進(jìn)行對(duì)比，甚至將鴻門(mén)宴中的兩位主人公劉邦、項(xiàng)羽的歷史事跡等進(jìn)行介紹，希望借助種種手段和方式讓學(xué)生更多地了解鴻門(mén)宴，更有興趣地去分析其中重點(diǎn)的字詞、句式。然而，教師的滿腔熱情卻換來(lái)了學(xué)生的冷若冰霜。學(xué)生對(duì)于文言文并沒(méi)有足夠興趣，尤其是它的句式等與我們的當(dāng)代人的表達(dá)方式有差異，再加上很多重點(diǎn)篇幅的文言文都是需要背誦和識(shí)記的，因此更是提不起興趣。而對(duì)于稍有難度和深度的課外知識(shí)的延伸，則更是讓學(xué)生有著“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。

2.教學(xué)模式一成不變，不能更好地讓學(xué)生在特定的背景下去學(xué)習(xí)和掌握，機(jī)械記憶較為突出

文言文特定的語(yǔ)言特性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)性較差，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師一直在唱主角。他們一直憑借自己所謂的“三寸不爛之舌”在給學(xué)生進(jìn)行灌輸，基本講課的模式也是一直圍繞“作者—寫(xiě)作時(shí)代背景—文中的重點(diǎn)字詞—重點(diǎn)人物的形象—學(xué)生閱讀背誦”來(lái)進(jìn)行。再加上教師在講授文言文的過(guò)程中很多都是在重點(diǎn)介紹“言”，一直在圍繞其重點(diǎn)的字詞在解釋?zhuān)欢鴮?duì)于其特定的文化背景和時(shí)代特征卻涉之甚少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少一定的文化氛圍和文化底蘊(yùn)，這也導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背。

3.學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)知識(shí)死記硬背，缺乏變通性和相應(yīng)的歸納總結(jié)

眾所周知，無(wú)論要做好一件什么事情，都必須把滿腔的熱情投入到自己感興趣的事情當(dāng)中。如果僅僅依靠別人的“生拉硬拽”去做是不可能完成好的。學(xué)習(xí)也是一樣。然而，在如今的文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一直處于硬性接受文言知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的精神，同時(shí)對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能進(jìn)行真正的理解和變通，更缺乏相應(yīng)的歸納和總結(jié)。

三、高中文言文教學(xué)對(duì)策研究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的熱情基本對(duì)等

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。首先，在進(jìn)行文言文導(dǎo)入時(shí)，可以標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以通過(guò)故事導(dǎo)入法、溫故知新法或情境導(dǎo)入法等。比如在講蘇教版必修三課本《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，可以首先將劉邦與項(xiàng)羽的鴻門(mén)宴故事講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生探索劉邦、項(xiàng)羽人物的積極性，之后讓學(xué)生課下搜集關(guān)于劉邦和項(xiàng)羽的材料，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于鴻門(mén)宴故事情境的

理解。

2.提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮教師引路人的作用

在新課改的形式下，要真正建立高效課堂，必須要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。因此，作為教師必須要真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，徹底改變“滿堂灌”思想，將課堂還給學(xué)生。然而，學(xué)生主體的課堂則對(duì)于教師提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能會(huì)提出這樣或那樣的問(wèn)題，如果教師不具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，則勢(shì)必會(huì)被學(xué)生所難住，真的“掛”在了黑板上。因此，教師還必須不斷豐富自己的文言知識(shí)儲(chǔ)備，不僅包括扎實(shí)過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具有較強(qiáng)的課外知識(shí)的涉獵能力。在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生將學(xué)習(xí)文言文變成一種享受。

3.學(xué)生要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，融匯變通，擴(kuò)大自己的文言知識(shí)儲(chǔ)備

要讓文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，必須要真正地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而激發(fā)學(xué)生興趣，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是首要前提。在有興趣的基礎(chǔ)之上，還需要學(xué)生大量閱讀一些經(jīng)典的文言文作品，進(jìn)而豐富自己的文言文的儲(chǔ)備，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，進(jìn)而觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，真正地實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。

文言文對(duì)于教學(xué)來(lái)講是一塊“硬骨頭”，也是一塊必須要“啃”的硬骨頭。因此，作為高中階段的師生來(lái)講，必須要不斷地在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。相信，只要肯“啃”，這塊“硬骨頭”一定會(huì)被攻破的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵紅梅.高中文言文教學(xué)的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016（36）：77-79.