王丹丹

摘 要：傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師常用“√、×”符號(hào)、分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，這種評(píng)價(jià)方式單調(diào)乏味，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以高中生物作業(yè)批改形式為切入點(diǎn)，在原有作業(yè)批改形式的基礎(chǔ)上，融入新的形式組織評(píng)語(yǔ)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流，提高教學(xué)工作效率。

關(guān)鍵詞：高中生物作業(yè)；評(píng)語(yǔ)；新形式

在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的重要手段，批改作業(yè)則是教師在課后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況的有效方式，并以此作為教師改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)成為教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的工具，評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容蘊(yùn)含著特殊的情感意義。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)多以等級(jí)、分?jǐn)?shù)等形式，較為單一，如何使評(píng)語(yǔ)生動(dòng)有趣，提高教學(xué)效率成為要研究的話題。因此，我在原有作業(yè)批改形式的基礎(chǔ)上，融入一些新的形式來(lái)組織評(píng)語(yǔ)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟。

一、形式多樣，生動(dòng)有趣

翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，我們看到的往往是簡(jiǎn)單的“√、×”符號(hào)、分?jǐn)?shù)或等級(jí)，幾乎沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，有些單調(diào)、乏味。我不禁思考：我們?cè)谂淖鳂I(yè)評(píng)時(shí)是否可以采用其他形式，使批語(yǔ)變得生動(dòng)、有趣呢？于是，我在批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行了嘗試。比如，在開(kāi)學(xué)之初第一次批改作業(yè)時(shí)，我為每一位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)笑臉小太陽(yáng)，寓意是希望大家能夠開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物，再比如，有位同學(xué)比較貪玩，有時(shí)作業(yè)寫(xiě)不全，于是，我給他配了網(wǎng)絡(luò)的一幅圖：并寫(xiě)上“我的心里只有一件事，就是學(xué)習(xí)”。除了畫(huà)圖之外，還可以寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話，蓋一個(gè)笑臉、大拇指或是“棒棒噠”的小印章。這樣的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不再是千篇一律的的符號(hào)、等級(jí)或是分?jǐn)?shù)，隨時(shí)變化的批語(yǔ)形式永遠(yuǎn)讓學(xué)生充滿期待和驚喜。

二、突出個(gè)性，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的人，都有其獨(dú)特的個(gè)性。因此，我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地采取“復(fù)制粘貼”的方式，而應(yīng)該根據(jù)他們的性格特點(diǎn)以及在平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，給缺乏自信的同學(xué)“加油打氣”。有的同學(xué)一直在努力，但成績(jī)遲遲不見(jiàn)提高，甚至想要放棄。于是，我給她的評(píng)語(yǔ)是：“你的堅(jiān)持，終將美好。給自己一點(diǎn)時(shí)間，你的付出終有收獲！”給取得進(jìn)步的同學(xué)以鼓勵(lì)：“恭喜獲得如此好的成績(jī)，不要驕傲，繼續(xù)保持！”給作業(yè)完不成同學(xué)以督促：“時(shí)光荏苒，歲月如梭，你已經(jīng)是一名準(zhǔn)高三的學(xué)生了！抓緊補(bǔ)，否則，越往后越多，千里之行，始于足下，千里之堤，也會(huì)潰于蟻穴！”這樣，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)與建議。每一次的批改作業(yè)，就像是與學(xué)生進(jìn)行的“一對(duì)一”的對(duì)話，這也不失為因材施教的一個(gè)好方法。

三、飽含真情，態(tài)度平和

在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該摒棄一些“官方語(yǔ)言”，應(yīng)該以朋友的身份去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難或是收獲，去了解學(xué)生在生活上遇到的問(wèn)題或心理上的問(wèn)題。因此，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可以用溫和、詼諧、飽含真情的語(yǔ)言，來(lái)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在飽含真情的語(yǔ)言中更感受到教師對(duì)他們濃濃的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)稱(chēng)呼，當(dāng)然，這個(gè)稱(chēng)呼不拘泥于×××同學(xué)，可以稱(chēng)呼同學(xué)們對(duì)他的昵稱(chēng)或是根據(jù)他的特點(diǎn)給予他獨(dú)特的稱(chēng)號(hào)，比如，有個(gè)同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)、天文等頗有研究，因此可以稱(chēng)呼他為大神；有的同學(xué)有自己的英文名字，我們可以用其英文名字作為昵稱(chēng)。當(dāng)然，前提是我們要多多觀察學(xué)生、了解他們的各自特點(diǎn)。在批改作業(yè)時(shí)，有時(shí)還會(huì)收到學(xué)生的“回信”，或是來(lái)自對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，或是訴說(shuō)心中的迷茫，此時(shí)，都會(huì)以一種亦師亦友的口吻，以作業(yè)評(píng)語(yǔ)的形式給予解答。通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，可以將嚴(yán)肅的鼓勵(lì)變成溫和的叮嚀，將直白的話語(yǔ)變成無(wú)聲的語(yǔ)言，使師生之間的溝通變得自然輕松，拉近了學(xué)生和老師的距離。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言不只是指教師的口頭語(yǔ)言，也包括教師的表情語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言”，而教師對(duì)作業(yè)的批改正是體現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言。通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)批語(yǔ)的形式，讓評(píng)語(yǔ)變得生動(dòng)有趣，充滿個(gè)性和人情味。學(xué)生在作業(yè)批語(yǔ)中獲得了愉快的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也加強(qiáng)了師生溝通，拉近了師生距離，使教學(xué)工作取得事半功倍的成效。