福建省漳州市詔安縣圓林小學 楊智敏

教育思想家弗萊雷聲稱：這個時代的教育是對個人進行科學技術訓練的實用主義的教育，而不是對一個人整體的教育?；诖?，我們進行學習評價時，要注重學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生的自由思想，完善學生的健康獨立人格，關注非智力因素對學生的潛移默化，根據(jù)學生的不同發(fā)展方向，不同發(fā)展層次，制定不同的評價標準，根據(jù)學生學習內(nèi)容、形式的不同采取多樣化的評價方式。

一、多樣化的學習評價標準

如果用單一的評價標準去評價學習者的學習，顯然不夠科學，不顧學生的個別差異，不利于學生的個性發(fā)展，依據(jù)學習評價的個性發(fā)展理念，學習評價的標準應多樣化。只有這樣，才能較好地發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性，才能有效地促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例：，在學習完《小數(shù)乘法》后，設計如下階段學習評價：

1、分成三個學習小組，第一小組學生中下水平，第二小組學生中等水平，第三小組學生是優(yōu)秀生。

2、評價分成兩個階段：第一階段，小組內(nèi)學生互評、自評；第二階段；老師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)評價。

3、不同的標準來衡量學生各階段所得★的顆數(shù)，其中第一小組18顆★為合格，第二小組22顆★為合格，第三小組25顆★為合格。

學生的學習過程、結(jié)果應列入階段評價范圍，不能只評價學習的結(jié)果?？茖W合理的學習評價對學生的學習起著重要的激勵和調(diào)節(jié)作用。分數(shù)不應是評判一個學生優(yōu)劣的唯一標準，而應從多方面、分層次去考量，根據(jù)學生的不同發(fā)展方向制定不同層次的學習評價標準，從而激勵學生在求知的道路上愈發(fā)自信，充滿積極向上的力量；使之在數(shù)學學習活動中，不僅經(jīng)歷探索的過程，體驗到成功的快樂，更使得學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到有效提升。

二、多樣化的學習評價方式

學生的學習評價，不能用單一的評價方式，要注重方式的多樣化，特別是注重對學生的表現(xiàn)性評價。這是一種對學生的行為表現(xiàn)進行的評價，具體方式有語言表達，模型制作， 學生對問題與實驗的解答，教師對學生行為和合作小組工作的觀察與記錄等。 這是針對傳統(tǒng)的考試與測驗的缺點而來的，能與之互補。在平時的教育教學實踐當中，我主要采取以下評價方式：

(一)蘇格拉底式研討評價，提升學生課堂表現(xiàn)力

這是把學習者在小組參與和學習討論中的行為表現(xiàn)作為階段測評的一個局部，主要讓學生學會更有效地思考并能提出相應的證據(jù)，解釋自己的見解。

在引導學生探究“植樹問題”，中“兩端都植”的環(huán)節(jié)時，教師課件出示：熊大熊二在小路的一側(cè)植樹（兩端都植樹），接著利用學具，讓學生小組合作探究，引導學生積極參與課堂活動，通過學具擺一擺，比一比，認一認，加深對總長度，間隔長度，間隔數(shù)和棵數(shù)的理解，緊接著組織學生進行“小組植樹比賽”。

師：聽我口令，看哪個小組植樹最多？

師：兩端都植，間隔長度為5米時，間隔數(shù)和棵數(shù)分別是多少？

師：間隔長度為10米呢？15米呢？

在進行比賽總結(jié)時，引導學生思考并討論：總長度、間隔長度、間隔數(shù)和棵數(shù)之間有什么關系呢？

各小組成員自主思考、探討交流后得出規(guī)律：總長÷間隔長+1=間隔數(shù)+1=棵數(shù)

在此過程中，教師有意識地引導學生參與課堂討論，著力培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成良好的交流習慣。針對此環(huán)節(jié)，教師設計了一個階段學習評價量化表。

教師時刻關注學生在課堂上的行為表現(xiàn)，進行客觀的學習評價，通過量化，激勵學生學會自主思考，樂于提出問題，善于與人交流，培養(yǎng)良好的團隊合作意識。如此的學習評價，有利于學自由活潑的身心發(fā)展，有利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）作品展覽評價，提升學生課后表現(xiàn)力

作品是檢驗學習者階段學習效果的有效方法。如數(shù)學小筆記，圓柱、圓錐美術作品展，圓的知識科普手抄報，繪制學校平面圖等。

例如，學習完“位置與方向”的內(nèi)容，組織學生利用課余時間觀察學校的地形與位置，繪制學校平面圖，形成作品。在學校的文化走廊進行展覽，請小觀眾進行“點贊”，教師根據(jù)每件作品的點贊數(shù)結(jié)合評判標準進行評價。學生經(jīng)歷了學校平面圖的繪制，不僅愉悅了身心，更獲得了一次難得的生活實踐的機會。以作品展覽的評價方式，使學生的行為表現(xiàn)力延伸到了課后。

又如，我布置學生用彩色卡紙制作“圓柱體模型”兩人一組合作完成。學生通力協(xié)作：量、剪、拼、貼，各種工具齊上陣。當作品展覽呈現(xiàn)時，效果出乎意料地好，圓柱體被做成各式作品：彩色大鞭炮、油桶、蠟燭、廣告燈……琳瑯滿目，有創(chuàng)意又新穎。在評價項目里，合作意識占30%，資源是否共享占20%，作品效果占30%，自我評價占20%。

（三）行為表現(xiàn)展示評價，提升學生整體表現(xiàn)力

此學習評價的方式，其實不是量化評價，而是質(zhì)性評價，更注重學生的學習過程而非結(jié)果，更注重非智力因素對學生學習過程的影響，學生經(jīng)歷思索、探求、研究、發(fā)現(xiàn)的過程，是他們參與數(shù)學學習活動的重要行為表現(xiàn)。

針對學生的學習過程進行評價，要注重學生在活動中的態(tài)度，參與時間的長短與合適性，活動方式的合理性等； 注重培養(yǎng)學生的科學精神及獨立人格；關注學習者的情感、態(tài)度與價值觀的變化趨勢，很難用量化去測評的，只能借助質(zhì)性評價實現(xiàn)。

在教育改革的新形勢下，探索科學、合理的學習評價，具有深遠的現(xiàn)實意義，它賦予了教師更重的社會使命感，必將以培養(yǎng)學生的整體發(fā)展，引領學生的自由思想，完善學生的健康獨立人格為最大的使命。