廣西防城港市港口區(qū)光坡鎮(zhèn)大龍小學 楊秀玲

一、什么是探究式學習

探究式學習或稱Inquiry based science education（探究式科學教育）及探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境即“模擬性的科學研究活動”，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，“反思與建構(gòu)”獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課中自己探索問題的學習方式。

二、小學語文探究式學習的教學策略與方法步驟

（一）情境問題的創(chuàng)設，激發(fā)自主探究欲望

在新課程背景下，小學語文教學需培養(yǎng)出個性化和創(chuàng)新型的學生，而探究式教學的載體與核心便是問題，學生的學習活動就是圍繞問題來展開與進行的，“問題”便是學習的載體，“學貴有疑”是流傳至今的重要主張，亞里士多德則認為“思維自驚奇與疑問開始”；從教師教學的角度講，教師需要根據(jù)教學的目標與內(nèi)容，精心考量，提出難度適中、邏輯合理的并富于啟發(fā)性的新穎問題，富有啟迪性、能讓學生深入思考、并與當前學習對象密切相關(guān)的問題能充分調(diào)動并激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，而對問題情境創(chuàng)設，便能激發(fā)學生的問題探索和主體意識，讓學生能主動的在情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而收獲深層次的思考與情感體驗。

（二）問題引導，合作探究，發(fā)掘自主探究潛能

魯賓斯坦的“問題思維理論”，思維的核心便是創(chuàng)新，而思維始于問題；張熊飛提出“誘思探究”的教學思想，這一教學理論的三維教學目標分別是掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德，并賦予“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的“四為主”教學思想；而啟發(fā)教學的精髓則是“讓教為誘，令學為思，以誘達思，謀求發(fā)展”，便探索出了一種新的教學模式——問題探究課堂教學模式，將其歸納為“三階段七環(huán)節(jié)”。

（三）確立探究學習的主題

教學時教師要把握時機，創(chuàng)設好探究的情境，然后幫助學生明確探究的專題，引發(fā)學生深入思考，并主動地去探究學習，尋找答案。如精讀《草船借箭》一課，上課伊始，學生對課文的理解大多停留在“語表層”，為促進學生的深入思考，教師要創(chuàng)設情境：“這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》，直到現(xiàn)在，老師還在被一個問題困擾著，百思不得其解，你們想知道是什么問題嗎？（學生大聲回答：想）我先不告訴你們，請大家認真讀讀課文，看看誰能猜中老師的心思?！睂W生興趣盎然地讀課文、思索、商量，積極踴躍地猜測“困擾老師的問題”（其實就是老師設計好的探究主題），即：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前到底想過些什么？ 這是一個高質(zhì)量的探究性閱讀的主題，一是具有集中性，最大限度地涵蓋了課文的內(nèi)容；二是具有深廣性，有相當?shù)碾y度，足以讓學生花一番精力去研究、探索；三是具有開放性，答案多維，能充分展示學生的個性；四是具有逆向性，必須根據(jù)文中已知的內(nèi)容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。

(四)教師應對探究學習的過程指導

探究式學習不僅重視學習的結(jié)果，更要注重探究學習的過程及在這一過程中學生的情感體驗和心智開發(fā)，因為學生的探究能力是在具體的探究學習的過程中逐步形成的。如在引導學生探究“諸葛亮在立軍令狀之前到底想些什么”這個問題時，教師首先在方法上做指導，問：“要解決這個問題可以用哪些方法？”學生開動腦筋紛紛出高招，有的說看《三國演義》，有的說上網(wǎng)查，有的說讀課文動腦想。教師及時指導：“在目前的條件下，最好的辦法是反復讀書，認真思考。下面請同學們分組研究這個問題。”在教師的幫助下，每個小組的人員分好工，先由一個同學輕聲讀課文，其余的同學邊聽邊想邊記哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完后互相交流、討論，最后由一個人整理答案準備匯報，其他組員進行補充。學習期間教師巡視、點撥、引導，同時參與學習活動。這樣不僅能幫助學生潛心探究，而且能引導學生很好地解決問題，提高探究性閱讀的效率，培養(yǎng)學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和能力。

（五）促使學主動質(zhì)疑問難

由于小學生的自身特點，在進行探究式學習時明顯與中學生進行探究式學習不同，小學生對于知識的認知定律較為淺顯，先從問題為出發(fā)點，尋找問題的結(jié)果和收獲到一定的知識，但是，前提是讓學生先發(fā)現(xiàn)問題，學生主要是依靠自身的知識與生活經(jīng)驗為主要參考依據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在此過程中，一定要讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，這對于學生的成長而言具有良好的促進作用，學生依靠自己進行解決問題，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，并讓學生產(chǎn)生求知欲，在解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)，為學生未來的求知路打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教授學生學習《坐井觀天》這一課文時，教師可以先給學生展示課題，然后，引導學生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，首先，可以先讓學生對課題的形式進行觀察，此時，學生就會提出疑問，為什么要坐在井里看天空？是什么 動物做在井里看天空？又如，在教授學生學習《小珊迪》這一課文時，學生會提出小珊迪是誰？在小珊迪身上發(fā)生了什么事？學生提出的問題都與文章的內(nèi)容息息相關(guān)，只有教師可以有效的進行引導，學生會在課文中找到自己提出問題的答案，此時學生會感受到一種成就感與解決問題的喜悅感，并且教師也在此過程中，完成了教學的目標，達到雙贏的效果。

最后，在現(xiàn)行小學語文教材在課文后也新增了一些實踐性作業(yè)。因此，在研究性學習的過程，我們還應注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。