唐唯

習(xí)作，不僅能反映小學(xué)生的語言運用能力，還反映其審美能力、思想修養(yǎng)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。習(xí)作能力的高低是衡量小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，寫作越來越趨于碎片化。本文通過對于當(dāng)今習(xí)作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合葉圣陶先生關(guān)于習(xí)作的理念，探索了一些解決問題的方法。

一、信息化時代的背景

隨著智能手機(jī)的普及，越來越多的人成了自媒體。人們借助微博、微信公眾號等發(fā)表自己的觀點。信息化時代，人們傳播信息的方式發(fā)生了很大變化，信息的影響力也被無形地拓展?，F(xiàn)代小學(xué)生就成長在這一信息豐富的時代，他們可以自由地展示并獲取并表達(dá)信息。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）習(xí)作教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)基本上分寫作和評講兩個步驟，這兩種步驟都只重視寫的結(jié)果。試以一節(jié)命題作文課為例：有的教師根據(jù)教材要求出示作文題目，學(xué)生讀讀書上的寫作要求或者是寫作要注意的事項。然后就是交流互動時間，學(xué)生簡單說一說自己的經(jīng)歷或者感想，教師提示習(xí)作方法。學(xué)生復(fù)習(xí)一遍所有的習(xí)作方法就提筆寫，教師指導(dǎo)很少，個別指導(dǎo)就更少。

（二）習(xí)作教學(xué)只注重作文形式的訓(xùn)練

作文教學(xué)有時基于應(yīng)試開展教學(xué)。有的教師為了讓學(xué)生在短時間之內(nèi)得到一個好的成績，讓學(xué)生背作文，不顧學(xué)生的真實感受。學(xué)生沒有自己內(nèi)心的真實想法只是追求應(yīng)試教育中作文的高分，這是導(dǎo)致學(xué)生害怕作文的原因之一。

（三）習(xí)作內(nèi)容缺少學(xué)生實踐生活經(jīng)驗的支持

許多小學(xué)生怕作文的另一原因是學(xué)生沒有豐富的生活體驗。學(xué)生大部分時間待在學(xué)校，回家的時間被作業(yè)和興趣班淹沒，缺少時間來體驗生活，缺少和同伴的交流，缺少時間積極參加集體活動，缺少接觸豐富多彩的生活的機(jī)會。這就導(dǎo)致了他們的寫作經(jīng)常都是陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。

（四）習(xí)作的批改形式主義泛濫

教師害怕批改作文，最重要的一個原因就是作文批改需要寫大量的評語，小到錯字甚至是標(biāo)點符號，大到文章的中心結(jié)構(gòu)等都需要進(jìn)行批改。部分“認(rèn)真”的教師把學(xué)生的作文改得“面目全非”結(jié)果是老師很累，有些評語甚至挫傷了學(xué)生的寫作積極性，使得學(xué)生之后寫作文不知從何下手。

三、解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在問題的方法探索

（一）習(xí)作教學(xué)的意義

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）明確規(guī)定小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是寫作。習(xí)作是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作文，不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自己能獨立寫作文。

葉圣陶先生在1979年就做出了這樣的解答：“作文是為了培養(yǎng)表達(dá)的能力。這個能力，人人都必須有，在日常生活中和工作中都要用到。”從小養(yǎng)成兒童良好的表達(dá)習(xí)慣，勢必有著重要的意義。

（二）習(xí)作教學(xué)的核心觀點

早在1930年，葉圣陶就提出：“我們要把生活和作文結(jié)合，多多練習(xí)，作自己要做的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受?！比~圣陶眼中的習(xí)作是“以生活為本位”的，即人人都能用寫作的方法來豐富自己的生活。作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)更多地為兒童營造探索實踐的氛圍，鼓勵從生活實際出發(fā)，更好地寫作文。葉圣陶提出的習(xí)作態(tài)度是“求誠”最重要的是讓學(xué)生學(xué)會真誠寫作。

（三）信息化時代習(xí)作教學(xué)探索

1.合理命題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

葉圣陶先生說：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好;唯據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積累些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。”

習(xí)作命題應(yīng)遵循實用性、啟發(fā)性、廣泛性和靈活性，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在信息化時代，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)空間表述自己的生活想法，教師可以就學(xué)生的生活內(nèi)容更加設(shè)身處地為學(xué)生著想，構(gòu)思更貼近學(xué)生生活的命題，為學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

2.運用多方材料正確指導(dǎo)，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

習(xí)作指導(dǎo)不應(yīng)僅僅是習(xí)作課上的指導(dǎo)，應(yīng)延續(xù)到學(xué)生的生活中去，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、充實生活。

值得一提的是，許艷紅在小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問題的歸因分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生更喜歡在老師和家長的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)與老師和學(xué)生進(jìn)行寫作互動交流，寫我的真實感受。由此可見，網(wǎng)絡(luò)空間在現(xiàn)代寫作教學(xué)中也有著互相交流，拓寬寫作思路的意義。

3.多種方式批改，做到目中有人

作文的批改應(yīng)不局限于規(guī)定下的評語和旁批，把教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，面對面與學(xué)生交流，多與學(xué)生共同，利用網(wǎng)絡(luò)空間給學(xué)生的作文留言。與此同時，網(wǎng)絡(luò)空間的作用還可以是教師將不同學(xué)生的作文分享在公共空間，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提出合理的修改意見，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作水平。

4.細(xì)致講評，提高全體學(xué)生的習(xí)作主動性

在作文講評中，教師可以通過典型范文讓更多的學(xué)生受益。教師同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)公共空間，把學(xué)生的典型問題指出。通過這一公共空間的鞏固，更多的學(xué)生能直觀地了解到不同的習(xí)作存在的典型問題，同樣也可以把課堂教學(xué)延伸到家庭中，讓更多家長有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學(xué)校 江蘇】