李健

一、引言

科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)生活且高于生活。教科版小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，教材中的一些科學(xué)知識，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平稍顯深奧，他們在科學(xué)探究時(shí)難免會產(chǎn)生疑惑和困難?！翱茖W(xué)探究”分目標(biāo)要求學(xué)生能對觀察、實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行初步分析處理，做出合理解釋，在探究活動中能有效傾聽和尊重其他同學(xué)的觀點(diǎn)與質(zhì)疑，反思、改進(jìn)自己的探究，從而得出比較可靠的結(jié)論。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，如何實(shí)現(xiàn)有效交流值得我們關(guān)注和研究。本文就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在交流中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)課堂教學(xué)有效交流的策略提出了建議。

二、小學(xué)科學(xué)課堂交流存在的問題

科學(xué)有著深奧、復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，需要具有一定的理性思維去理解它。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)容易感到難以理解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？偨Y(jié)多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)者和學(xué)生之間無法在課堂中進(jìn)行有效交流，而造成這種局面的原因主要有以下幾個方面。

（一）科學(xué)學(xué)習(xí)未得到應(yīng)有的重視

盡管學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)也列為考試科目之一，但在孩子們心目中，科學(xué)是副科，遠(yuǎn)沒有語數(shù)英三科重要。這種認(rèn)知偏差，常導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)并不像語文、數(shù)學(xué)等課堂上表現(xiàn)出的認(rèn)真和敬畏。他們熱衷于做實(shí)驗(yàn)，但疏于對實(shí)驗(yàn)觀察搜集到的證據(jù)進(jìn)行分析、處理，常常出現(xiàn)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)“熱火朝天”，交流反饋匯報(bào)時(shí)冷冷清清的現(xiàn)象，進(jìn)而形成科學(xué)課堂交流不暢局面。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高

鄉(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)課，多為教師兼代，他們把教學(xué)的主要精力放在傳統(tǒng)科目上，對科學(xué)教學(xué)研學(xué)很少，知識結(jié)構(gòu)不完善。而很多教師教學(xué)時(shí)往往照本宣科，只要求學(xué)生對科學(xué)概念讀背，不能引領(lǐng)學(xué)生親歷。如在認(rèn)識自然科學(xué)時(shí)，老師的教學(xué)課堂安排在教室里，這就使得小學(xué)生只能在圖片上、視頻里看到所要認(rèn)識和學(xué)習(xí)的動物或者植物，學(xué)生對動物和植物缺乏更加鮮活的認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情大打折扣，致使學(xué)生在課堂中不能實(shí)現(xiàn)有效交流和溝通。

（三）師生之間在科學(xué)課堂上互動不夠

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在參與科學(xué)活動的過程中能自己提出問題、思考問題、解決問題。但在一線教學(xué)中，多以教師為主、學(xué)生為輔，教師“講”有余，學(xué)生“做”不足，學(xué)生缺乏對科學(xué)概念的直接體驗(yàn)，因此反饋交流時(shí)無話可說，造成師生之間的課堂互動不夠。

三、小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效交流的策略

（一）學(xué)校應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)的重要性

學(xué)校在課堂科目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意科學(xué)科目的設(shè)計(jì)比重，對科學(xué)科目加以重視，經(jīng)常舉辦一些走進(jìn)科學(xué)的活動，如組織學(xué)生參觀科學(xué)博物館、氣象站、消防支隊(duì)，實(shí)地參觀一些科學(xué)研究所等。通過這些活動，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的作用及重要性，真正提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望。

（二）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性

科學(xué)教學(xué)要以探究為中心，注重科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動手動腦中學(xué)習(xí)。豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生科學(xué)交流的欲望及提升了交流內(nèi)容的豐富性和準(zhǔn)確性。

1.注重科學(xué)小制作。如學(xué)習(xí)電路知識時(shí)，利用身邊小木塊或橡皮、回形針、圖釘?shù)炔牧现谱饕粋€小開關(guān)。科學(xué)小制作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)用科學(xué)能力的提升。

2.引入情境模擬。如教學(xué)《誰先迎來黎明》《地球在公轉(zhuǎn)嗎》，讓部分學(xué)生通過情境表演，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生理解了東部城市先迎來黎明和恒星周年視差科學(xué)概念。

3.注重科學(xué)觀察。觀察是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段和內(nèi)容，如教學(xué)物質(zhì)的變化單元，讓學(xué)生親歷各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)特征。

4.注重課堂討論。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動多為小組形式展開，討論交流是常用形式。實(shí)驗(yàn)觀察前的小組討論制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)觀察后討論交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)出現(xiàn)問題反思討論解決方案，都是助推學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。

5.利用信息發(fā)布會形式。信息發(fā)布會是學(xué)生間交流的有效方式。如四科上冊天氣單元，使用信息發(fā)布會的形式，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個月的天氣觀測活動后，對各項(xiàng)觀測數(shù)據(jù)、結(jié)果等進(jìn)行整理分析，形成天氣變化規(guī)律報(bào)告，再以小組為單位，在課堂交流反饋，在交流中體驗(yàn)科學(xué)交流活動的精神享受和樂趣。

（三）運(yùn)用以學(xué)為主，以教為輔，學(xué)輔結(jié)合的教學(xué)模式

教學(xué)中充分好發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《月相》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行為期一個月的月相變化觀察活動，讓學(xué)生在每天的觀察中去發(fā)現(xiàn)月相出現(xiàn)的時(shí)間、方向、形狀、顏色等的變化，自主發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律。學(xué)生在課堂或課后有了充分的探究體驗(yàn)后，課堂交流與討論時(shí)，學(xué)生就會有話可說。在交流時(shí)不拘泥于平時(shí)的課堂秩序，允許學(xué)生有一定的自主性，使其大膽、熱烈地進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證科學(xué)課堂交流的有效性，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】