蔣惠琴

伴隨著教育信息化時代的來臨，過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂正在向現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的課堂教學方式和學習方式對比，數(shù)字化環(huán)境下教師的“教”已經(jīng)逐步向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變;構(gòu)建出以學習者為中心的個性化教學方式，使得教師在課堂內(nèi)外，在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人差異與價值，全面培養(yǎng)學生的學習能力;給每一個學生都創(chuàng)設(shè)適合的學習環(huán)境、資源、方式，并構(gòu)建全新的教與學方式。

數(shù)字化環(huán)境下小學數(shù)學的教與學研究，主要是運用信息技術(shù)的支持，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的個性化學習能力，使學生的數(shù)學主題活動呈現(xiàn)自主、協(xié)作、個性的發(fā)展態(tài)勢;讓每一個學生真正體驗到數(shù)學學習的快樂及意義，從而發(fā)揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動手實踐的能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范引導

在以往的課堂教學上，教師往往都是憑借主觀判斷和自身的經(jīng)驗進行課程的設(shè)計，缺少對于學生認識起點的精確掌握。如果班級人數(shù)較多，教師很難做到細致的學情分析，常常是心有余而力不足，課堂效率大打折扣。而借助數(shù)字化平臺的指南功能，教師就可以發(fā)布需要學生們完成的具體的學習活動與要求等;通過數(shù)字化平臺教學模式的嘗試，可以讓學生在平臺操作的過程中，利用平臺許多實用的展示功能，教師可以較為準確地把握學生真實的學習情況，開展有針對性的教學活動，實現(xiàn)“教與學的個性化”教學新理念。例如在學習分數(shù)的初步認識時，為學生創(chuàng)設(shè)了分數(shù)的問題情境，學生在“指南”的指引下進行“分一分”的操作活動，有的“拖動”圖片，有的用畫筆圈畫，興趣盎然，操作熱情高漲。再結(jié)合“分一分”的操作活動，用筆填寫表格。在操作、填表的過程中發(fā)現(xiàn)分得結(jié)果不同，表示分得的結(jié)果的方式也不同。由此想到當不能用整數(shù)來表示分得的結(jié)果時就要創(chuàng)造一種新的數(shù)。我認為這樣的教學既能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，又大大地提高了學生學習數(shù)學的興趣。

二、激發(fā)興趣，自主學習

學生的學習離不開學習興趣的驅(qū)動，良好的學習環(huán)境可以達到讓學生自主學習的目的。數(shù)字化平臺有許多學生們更易操作、更加直觀的使用功能，能夠幫助學生在有趣的學習環(huán)境中，激發(fā)學生們學習的興趣;學習也不再是在課堂上接受教師的單向灌輸，可以更大限度地發(fā)揮學生自己參與，研討學習的過程;許多想法都可以借助數(shù)字化平臺，發(fā)揮自身的想象力，盡可能地滿足學生對于知識學習的嘗試和練習。平臺的錦囊功能，可以為學生在學習過程中答疑解惑，錦囊功能會提供針對教學知識點的設(shè)定題目的詳細的解答過程，以及在學習中需要學習者注意的地方。這些錦囊策略往往能夠幫助學生解決學習過程中遇到的絕大部分的疑惑。借助平臺的互助功能，學生可以將自己對于題目解答的思路過程展示在平臺上，通過平臺的共享功能展示給其他需要的同學，其他同學也同樣可以借助平臺的互助、共享功能向別的同學展示自己對于題目的解答，這樣同學們就可以實現(xiàn)在學習的過程中的互幫互助，而不受到時空和地域的限制等。學生在數(shù)字化平臺交互式學習的過程中，將會更好地理解和體會關(guān)于數(shù)學知識的概念，更好地掌握數(shù)學知識在生活中實際應(yīng)用。

三、分類比較，相互探究

數(shù)字化教學平臺的引入可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生可以更加自由靈活地表達自身的想法。學生可以借助平臺的展示功能展示自己對于教師所提出的數(shù)學概念的初步理解和描述;學生之間也可以通過數(shù)字化平臺相互交流各自的想法，在這種交流學習中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識;教師則可以通過數(shù)字化平臺將學生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發(fā)現(xiàn)學生在自我認識方面的實際情況，針對個別學生的理解情況給予有針對性的指導。這樣學生有了一個可以自由發(fā)揮的平臺，教師也多一個了解學生思想的渠道，從而更好地提高了課堂教學的效率。例如在學習平行與垂直一課，第一板塊時，學生根據(jù)老師的問題“同一平面內(nèi)，兩條直線有哪些位置關(guān)系？”利用畫筆功能在平臺上自由創(chuàng)作。老師借助聚焦功能捕捉、展示學生的作品，激發(fā)學生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區(qū)分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

四、引導學生進行數(shù)學相關(guān)思想感悟

數(shù)字化教學的具體落實首先在于將一定的感情滲透于具體教學開展過程中，進一步運用相關(guān)策略措施促使數(shù)學走進學生實際生活中，巧妙借助學生數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，強化提升學生自身數(shù)學知識及生活經(jīng)驗的積累。在小學數(shù)學課堂教學開展的實際過程中，教師可以通過改革創(chuàng)新教學模式以及相關(guān)手段來引起學生對具體學科的學習興趣，利用學生較為感興趣的游戲方式促使學生主動參與到相關(guān)教學活動中，有力激活學生情感、個性及智能多方面的體會。例如，教師在引導教學學生進行課本知識《鐘表認知》該部分內(nèi)容講解時，可以利用多媒體給學生展示倫敦的時鐘塔以及世界各地的其他有名的鐘塔，這樣可以有效地震撼學生，同時讓學生感受到數(shù)字之美;然后，教師可以通過轉(zhuǎn)動鐘表的指針及具體指示表面數(shù)字，這樣既讓學生認知鐘表時間的表示，同時還可以促使學生具體了解該部分的內(nèi)容，深化學生對其原理知識的認知了解，同時也體現(xiàn)了寓教于樂的主體教學思想方針。

總之，教育信息化數(shù)字化進程的加快，促使教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學不僅是傳授知識，而且也是創(chuàng)造知識和拓展知識的過程;是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學習活動。我們只有在教學中不斷探索實踐，不斷改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)反思，才能不斷優(yōu)化我們的課堂，促進教學更好的發(fā)展。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W ?江蘇】