陳超

音樂屬于一門藝術(shù)性學(xué)科，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，微格教學(xué)逐漸推廣至小學(xué)音樂教學(xué)中，為課堂教學(xué)帶來新的改變。科爾文手勢(shì)指的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，將抽象的音高關(guān)系變得形象、直觀的手勢(shì)。鑒于此，本文主要對(duì)科爾文手勢(shì)怎么在小學(xué)音樂微格教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出一些科學(xué)途徑。

微格教學(xué)作為一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托的教學(xué)方法，與多媒體教學(xué)手段有著一定的區(qū)別。微格教學(xué)時(shí)間通?？刂圃?至10分鐘，把教學(xué)內(nèi)容做精細(xì)化處理，注重知識(shí)與技能的傳授。在小學(xué)音樂微格教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢(shì)，可以幫助小學(xué)生更好地理解音樂知識(shí)中的音高關(guān)系，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，升華微格教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、及時(shí)革新教學(xué)觀念，有效創(chuàng)新微格教學(xué)模式

微格教學(xué)又被稱為小型教學(xué)、微觀教學(xué)或微型教學(xué)，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性與控制性。在小學(xué)音樂課程微格教學(xué)中要想有效運(yùn)用科爾文手勢(shì)，教師首先需及時(shí)革新教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念，把音樂教學(xué)的理論性與實(shí)踐性有機(jī)整合，利用科爾文手勢(shì)創(chuàng)新微格教學(xué)模式，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展個(gè)人特長，提升他們對(duì)音樂理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要善于利用科爾文手勢(shì)展開微格教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)音高關(guān)系的理解與認(rèn)知。

比如，在進(jìn)行《動(dòng)物說話》教學(xué)時(shí)，這是一首歌謠風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，旋律較為平和，樂句間伴奏的應(yīng)用使歌曲變得富于變化風(fēng)趣。節(jié)奏練習(xí)是難點(diǎn)，教師在微格教學(xué)中組織學(xué)生重點(diǎn)研究節(jié)奏X X丨XX X丨丨，和他們一起用相應(yīng)的科爾文手勢(shì)表演出來，并發(fā)出“嘰”的聲音。接著，教師要求學(xué)生再次聆聽歌曲，遇到上述節(jié)奏時(shí)搭配科爾文手勢(shì)進(jìn)行跺腳，再加上“晃頭和聳肩”的動(dòng)作。之后，教師利用多媒體設(shè)備展開整首歌曲的學(xué)唱，和學(xué)生一起通過科爾文手勢(shì)將各個(gè)音階表演出來，像唱do時(shí)，手勢(shì)穩(wěn)重以示主音，手勢(shì)起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)d0音時(shí)它的韻母是O的形狀，所以手勢(shì)半握拳成O形，以此提示他們發(fā)音。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)音樂微格教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢(shì)，要想有的放矢對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師需突破傳統(tǒng)落后教學(xué)方式的束縛與禁錮，將集體課堂轉(zhuǎn)變成小組課堂或一對(duì)一個(gè)別教學(xué)。把音樂學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組內(nèi)，讓他們之間相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，一起研究科爾文手勢(shì)在樂理知識(shí)學(xué)習(xí)中的妙用。不過小學(xué)音樂教師需以引導(dǎo)為主，樹立學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與到微格教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其通過科爾文手勢(shì)表現(xiàn)音高。

例如，在《春天來了》教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用多媒體手段播放歌曲，要求學(xué)生聽范唱時(shí)思考：你們能聽出歌曲的歌頌對(duì)象是什么嗎？情緒是怎樣的？用“啦”字哼唱全曲，發(fā)現(xiàn)哪些地方容易哼錯(cuò)，需要注意什么？接著，教師組織學(xué)生將歌譜完整唱一遍，注意斷音記號(hào)，讓他們唱得短促有彈性，舌尖的動(dòng)作要敏捷輕巧。并用科爾文手勢(shì)把音階的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，像唱到fa時(shí)，大拇指向下，表明唱fa的感覺要向mi靠攏。提問：歌曲的情緒是怎樣的？該用怎樣的聲音來表現(xiàn)？學(xué)生思考后知道該用有彈性的聲音來唱，并搭配科爾文手勢(shì)的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，他們能夠更加體會(huì)到歌曲的節(jié)奏和蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)效果得以改善。

三、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，突顯科爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)小學(xué)音樂微格教學(xué)而言，教師需知道科爾文手勢(shì)是借助七種不同的手勢(shì)高低位置來代表七個(gè)不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成正確的音高概念。并巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，通過科爾文手勢(shì)把摸不著、看不見的音高轉(zhuǎn)化為有實(shí)際高度的“音階手勢(shì)”，使學(xué)生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實(shí)際位置高低。小學(xué)音樂教師可據(jù)此嘗試小型的課堂教學(xué)，突顯微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

諸如，在學(xué)習(xí)《小拜年》過程中，教師先播放《春節(jié)序曲》的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起扭秧歌，營造節(jié)日喜慶的氛圍。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？過年都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？你們聽，湖南的小朋友來給我們大家拜年了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽他們是怎么拜年的？在多媒體課件中出示一些有關(guān)湖南拜年的圖片和視頻。接著，教師有節(jié)奏的敲鑼和擊鼓，將班內(nèi)學(xué)生分成兩大組，其中一組模仿節(jié)奏：XX X丨XX X丨XX XX丨XX X丨，咚咚 嗆丨咚咚 嗆丨咚咚 嗆嗆丨咚咚 嗆;另外一組則采用科爾文手勢(shì)表現(xiàn)歌曲，像唱到si時(shí)，用食指do音，表明si的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出si到do的半音關(guān)系，從而更好地感受新年的熱烈氛圍，突顯科爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)。

四、總結(jié)

在小學(xué)音樂微格教學(xué)活動(dòng)中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到科爾文手勢(shì)的作用和價(jià)值，逐步推廣和普及，將歌曲中的音高通過音階手勢(shì)展現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們更好地體會(huì)音樂節(jié)奏、旋律和歌詞等。

【作者單位：東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) ?江蘇】