徐雅
綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實踐性課程。它強(qiáng)調(diào)對孩子生活的影響,注重能力的發(fā)展,特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成,是以問題為核心的綜合實踐活動。綜合實踐課程能開拓學(xué)生潛能,增進(jìn)學(xué)生體驗,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。筆者主要從以下方面對綜合實踐活動課程提出幾點(diǎn)思考。
一、綜合實踐課程的實質(zhì)
《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出:“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?!币虼司C合實踐課程是要學(xué)生通過自己對生活的親身體會和直接感悟,依靠自己的探索和體驗來獲取知識,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的經(jīng)驗為核心,注重的是學(xué)生的實踐。正如陶行知先生的“生活教育”思想中所提倡的開放性的、切合實際生活的新教育一樣,陶先生的“生活教育”指明:我們的教育必須面向社會,面向生活;要走進(jìn)社會,走進(jìn)生活,要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會;“教學(xué)做合一,我們要在做上教,在做上學(xué)”,在“做”的活動中獲取知識。“行是知之始”“重知必重行”,綜合實踐課程也應(yīng)如此,要讓學(xué)生在做中獲取知識,鼓勵學(xué)生實踐是綜合實踐課程的實質(zhì)所在。
“實踐就是一種中介物”,是主觀世界和客觀世界的中介物,它使理論知識指向?qū)嶋H應(yīng)用,學(xué)科內(nèi)容向生活經(jīng)驗實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。只有向?qū)嵺`匯合,才能夠?qū)崿F(xiàn)知識到能力、理論到現(xiàn)實、接收到創(chuàng)造、學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)換。因此,通過開設(shè)綜合實踐課程,組織學(xué)生開展體驗式、問題解決式、主體研究式學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作更好地解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)和能力,同時使學(xué)生掌握信息的收集、歸納、整理以及合作學(xué)習(xí)等等思維方法和學(xué)習(xí)方法,以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度,使各門學(xué)科的知識和技能在實踐中相互聯(lián)系和深化,在實踐中得到綜合應(yīng)用。
二、綜合實踐課程中學(xué)校與社會的關(guān)系
增強(qiáng)課程與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系是新課程的基本理念之一,它體現(xiàn)了開放的課程觀、生成的課程觀。如何處理課程中學(xué)校與社會的關(guān)系,是綜合實踐課程需要解決的基本問題。綜合實踐課程是一門能夠較好地體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色的課程,它極大地增強(qiáng)了課程對學(xué)校、對學(xué)生的適應(yīng)性。但由于各地方、各學(xué)校的情況不盡相同,如社會環(huán)境、風(fēng)俗民情、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等等,國家是難以制定出統(tǒng)一的綜合實踐課程教材,國家只能規(guī)定綜合實踐課程的基本目標(biāo)和活動方式,提出課時安排和有關(guān)的管理要求。陶先生推行的生活教育也指出,我們的教育要給孩子更多的選擇,包括時間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,鼓勵學(xué)生依照自己的興趣、需求,開展實踐、探究、創(chuàng)新活動。將這一理論應(yīng)用到綜合實踐課程中,如何制訂學(xué)校綜合實踐活動課程的實施方案,如何引導(dǎo)小學(xué)生提出他們感興趣的活動主題、提出并開展哪些主題的活動,如何合理地組織和利用各類課程資源來實施綜合實踐活動,這些問題必須由學(xué)?;谛1具M(jìn)行解決。具體到各個班級,老師也要基于本班學(xué)生的選擇設(shè)計綜合實踐課程。從此意義上說,學(xué)校才是綜合實踐活動課程的最終的課程開發(fā)者和實施者。小學(xué)只有運(yùn)用校本開發(fā)的理念和技術(shù)來開發(fā)與實施,才能創(chuàng)造性地實施好綜合實踐活動這門國家規(guī)定的必修課程。
正如陶行知先生所言,“社會即學(xué)?!保恰耙鸦\中的小鳥放到天空中使它任意翱翔”,是要拆除學(xué)校與社會的高墻,“把學(xué)校里的一切延伸到大自然中去”。綜合實踐活動課程也不能脫離社會來實施,不能僅僅把學(xué)生關(guān)在教室里實施,但也不應(yīng)無選擇地讓小學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和社會現(xiàn)象。處理好學(xué)校與社會的關(guān)系,一方面應(yīng)注重學(xué)校對社會環(huán)境的選擇、加工,以便為引導(dǎo)小學(xué)生開發(fā)有益的社會課程資源,合理地接觸社會學(xué)校;另一方面,尋求并建立綜合實踐活動課程的社會支持系統(tǒng),從而達(dá)到學(xué)校與社區(qū)在綜合實踐活動課程中共生。
三、小學(xué)綜合實踐課程實施的評價
小學(xué)綜合實踐課程的實施是否達(dá)到其教育目的,學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素,學(xué)生的反饋信息是衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。這主要表現(xiàn)在三個方面:學(xué)生的活動技能、活動品質(zhì)和活動所涉及的知識。首先,通過綜合實踐活動課,學(xué)生的活動技能,尤其是信息技術(shù)的操作能力與活動工具的使用能力要有所提高;其次,學(xué)生的活動品質(zhì)也是很重要的評價角度。
小學(xué)綜合實踐課程凸顯過程性,重視實踐的過程,相對來說,淡化實施的結(jié)果,但這不意味著不要實施的結(jié)果,實施結(jié)果也應(yīng)該作為評價綜合實踐課的一個方面。過程優(yōu)化與理想結(jié)果兩者理應(yīng)都是綜合實踐課程的價值追求,只不過我們更加重視的是過程性。我們要在強(qiáng)調(diào)過程的同時,力求結(jié)果的保證。
綜合實踐課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破,綜合實踐活動課程實施效果的好壞直接決定著基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。在實施過程中,我們要注意把學(xué)校與社會聯(lián)系起來,充分利用校本資源,提高教師綜合實踐課程的能力和水平,正確全面地評價綜合實踐活動的實施,讓小學(xué)生在綜合實踐課程中獲得知識與技能、過程與方法、情感與體驗的全面提高。
【作者單位:蘇州市敬文實驗小學(xué) 江蘇】