于翩翩

【摘 要】 隨著新課程改革的進(jìn)行，其對教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，不再單單局限于理論知識的掌握，而是更加注重對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中就一直思索如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力

就目前小學(xué)閱讀課的學(xué)習(xí)形式來看，其課堂閱讀效果并不理想，學(xué)生許多方面的能力都未得到鍛煉。閱讀是一種通過語言文字來獲取信息、發(fā)散思維和提高自身文化素養(yǎng)的重要方式，所以在閱讀教學(xué)中，我們主要是以新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)為背景，重點(diǎn)探析對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。下面就從三個方面來展開具體的闡述。

一、借助類比辨析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于小學(xué)生來說，其心智還不是很成熟，一時之間讓他們接受許多新知識還存在一定的難度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有許多閱讀知識都是相通的，教師可以對其進(jìn)行總結(jié)和歸類，借助類比辨析，幫助學(xué)生加深對所學(xué)語言文字的深層次了解，并慢慢形成自己的閱讀思維，在今后的語文閱讀過程中具有更好的判斷能力和思考能力。

例如，小學(xué)三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課文的閱讀過程中，重點(diǎn)是對其中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析。像這樣寫景壯情的文章，在小學(xué)語文課本中有著極大的相通之處，教師在學(xué)生閱讀的過程中，就鼓勵學(xué)生積極思考，不僅僅局限于對本篇目的思考，還可以回想之前學(xué)過的《黃山奇石》、《秋天的圖畫》、《清澈的湖水》等等，這些寫景寫物抒情的文章中，作者在描寫某一事物特征的時候，主要運(yùn)用到了哪些寫作手法？同時，在《富饒的西沙群島》的閱讀過程中，作者在文章中的第四自然段描寫了西沙群島里的魚——“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@段主要運(yùn)用了什么樣的寫作手法來進(jìn)行描述？此外，教師還可以詢問學(xué)生們：在以往的語文課文閱讀過程中，你們有遇到類似的寫作手法嗎？能不能與我們大家一起分享下？

通過這樣的方式，教師在語文閱讀課上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行類比辨析，把一類問題總結(jié)在一起，回顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，給予學(xué)生更多發(fā)散思維的空間，同時也減輕了學(xué)生在語文閱讀課上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過自身的思考與對比，就能理解一些簡單的寫作手法，大大提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

二、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要想進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生在語文閱讀中的思維能力，教師很有必要充分挖掘語文閱讀素材，緊扣其內(nèi)在聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，使學(xué)生在語文閱讀的過程中漸漸培養(yǎng)出自己的獨(dú)到見解，不斷提升其思維能力。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)四年級學(xué)生閱讀陳沚先生的《為中華崛起而讀書》這篇有關(guān)周恩來同志的小故事時，首先帶領(lǐng)班上的同學(xué)通讀本篇課文，認(rèn)識其中的生詞，之后給予學(xué)生們10分鐘的時間，讓學(xué)生們自己去查閱一下相關(guān)書籍，簡單了解課文設(shè)計(jì)的社會、歷史背景，仔細(xì)思考一下當(dāng)時“中華不振”的含義，對那段歷史有一個簡單的了解，在同學(xué)們對這些有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生們緊扣課文的時代背景進(jìn)行接下來文章深層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在接下來的課文閱讀過程中，完成教師布置的以下問題：（1）說出你對“中華不振”的理解；（2）從周恩來同志身上，你學(xué)到了什么高尚的情懷？在這里學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，之前教師讓學(xué)生了解的有關(guān)課文的時代背景與回答教師布置的題目和本課文的學(xué)習(xí)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在了解歷史背景之后，才能真正深入地進(jìn)入本課文的學(xué)習(xí)，了解課文的精髓，達(dá)到本節(jié)語文閱讀課學(xué)習(xí)的真正目的。

從上面這個例子來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層的思考和學(xué)習(xí)，透徹掌握文章的精髓，緊扣其內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅只是停留在課文學(xué)習(xí)的表面，通過促進(jìn)學(xué)生的積極思考來真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在語文閱讀課中獲取更大的進(jìn)步。

三、依托教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

相對于高年級的學(xué)生來說，小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)，更加容易被新鮮的事物或生動活潑的東西所吸引。所以在語文閱讀課上，相對于大段的純文字的閱讀，學(xué)生更加容易被課文中的一些插圖所吸引，這個時候，教師就可以充分運(yùn)用學(xué)生的這個特點(diǎn)，依托教材插圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，小學(xué)三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文的時候，學(xué)生翻開課文，注意力首先肯定都集中在課本中的插圖——柜子上的一個陶罐與鐵罐上，由于插圖還給陶罐和鐵罐描繪了生動的面目表情，學(xué)生肯定會有很大的欣賞的興趣。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這個特點(diǎn)，就不急著讓同學(xué)進(jìn)入本課文的學(xué)習(xí)，而是詢問學(xué)生們：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是《陶罐與鐵罐》，現(xiàn)在你們翻開這篇課文，看到了這些插圖，那么我們來發(fā)散下自己的思維，在陶罐與鐵罐之間，到底會發(fā)生什么樣的故事呢？你們先想一下，有哪位同學(xué)能發(fā)揮自己的想象力，說說自己所想的故事？”教師的話語剛落，班里一陣沸騰，隨后，班上的同學(xué)都進(jìn)行了思考，先后有5名同學(xué)站起來分享了他所想的故事，課堂的氛圍很是輕松愉悅，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起以飽滿的姿態(tài)進(jìn)入了本課文的學(xué)習(xí)，事后教師發(fā)現(xiàn)，本堂語文閱讀課中，學(xué)生的積極性和配合程度都很高，學(xué)習(xí)效率大大提高。

本次課堂通過插圖對學(xué)生的指引，學(xué)生能發(fā)揮自己的思維和想象虛構(gòu)故事，并和課文的內(nèi)容進(jìn)行對比，這無疑是小學(xué)生在語文閱讀過程中邁出的一大步，這對于學(xué)生今后的文字創(chuàng)作來說有著極大的促進(jìn)作用。

總之，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們可以從借助類比辨析、緊扣內(nèi)在聯(lián)系和依托教材插圖這三個比較實(shí)際的方面來進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)在于激發(fā)小學(xué)生在語文閱讀中的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。endprint