小學(xué)生研究蘇東坡，家長且?guī)颓曳攀?/h1>
2018-02-21 08:45:46吳聰靈
風(fēng)流一代·青春 2017年11期
吳聰靈
蘇東坡斷然不會想到，他誕生980年之后，生平種種竟被小學(xué)生翻了個底朝天?！洞髷?shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》《蘇軾的旅游品牌價值》《蘇軾VS李白》等23份調(diào)查報告，中文系高材生都自嘆弗如。這些研究文本內(nèi)容翔實、層次清晰、有理有據(jù)，由清華附小的微信公眾號發(fā)布，稱是該校六年級小學(xué)生的假期作業(yè)。
是真的嗎？
大眾普遍質(zhì)疑：小學(xué)生真有這實力？其中多少是家長代勞？校方解釋稱，是老師指導(dǎo)孩子完成，且此類作業(yè)并非首次。
此說仍難服眾：誰知過去的作業(yè)是不是也由家長代勞的？
課題研究主體是誰，實難論證。但此事引發(fā)如此熱議，我覺得不奇怪。
作為一個母親，孩子上幼兒園時，我就遇到過類似的事。幼兒園要求孩子做剪紙、繪畫、折紙之類的作業(yè)，我都讓孩子自己做。他盡力完成，結(jié)果他的作業(yè)帶到學(xué)校，連上墻展示的機會都沒有———因為，其他小朋友做得實在是太漂亮了！
我一眼就能看出來，那些漂亮的作品里面絕大部分是家長代勞的，孩子頂多貼幾顆星星、畫幾筆線條。
類似的事發(fā)生過幾次，孩子就感覺到挫敗了，我也挫敗。替他做？我覺得也不對。
作為家長，我清醒地意識到，若完全交給孩子自己去摸索，他將極難有機會增長信心；而我完全代勞呢？會不會讓他從此只知道依賴，并增長虛榮？
換位思考，若我的孩子在小學(xué)六年級，接到要研究蘇東坡的作業(yè)，我也會為難。
若他確實可以獨立完成，最好不過。若不然，基于之前的教訓(xùn)，我必得出手，但尺寸的拿捏，卻得小心翼翼。既要給他留出足夠的探索空間，又要幫他做得有點模樣。
“這哪里是布置給孩子的？這就是給家長的作業(yè)??！”九成以上家長在子女入學(xué)階段，都會有此感慨。
說到教育，我從不認(rèn)為這只是學(xué)校的事，更不認(rèn)同完成作業(yè)就是完成了教育任務(wù)。真正的教育，從來都在親身參與的實踐中達(dá)成。
面對學(xué)校布置的各類有挑戰(zhàn)的課外作業(yè)，怎么辦？
若你看重孩子個人能力的發(fā)展，則可放手讓他做。同時告訴他，你得盡心盡力，你可能完成得很好，也可能被打回、被笑話，當(dāng)你為此而難過時，別忘了，你做了就有收獲，這增長的能力是誰都拿不走的。
若你既想支持孩子探索，又有意扶一把，就要讓他明白：這是他的事，你是協(xié)助者。成果與榮耀，也當(dāng)共有。親子協(xié)作的體驗，當(dāng)然可以是幸福的。
又或者，你根本不想讓孩子經(jīng)歷挫敗。你很能干，想幫他獲取榮耀，于是，你無意識地就代勞了他的作業(yè)。那也請保持清醒，并讓孩子明白：不論你的成果換來多少榮譽，或是被批評，都和他沒啥關(guān)系———雖然你是真心想幫他。
但你幫他的真正目標(biāo)，絕不是眼前的舒適，而是將來某天，你可以完全放手。
別讓你的愛，剝奪了孩子的成長空間，令你所愛的孩子，學(xué)會了依賴與索取。
不然呢？若干年后，面對能力弱化的巨嬰、啃老族、媽寶男之類，那撲面而來的挫敗與無可挽回的憾悔，會讓你受不了的。
眼前只是孩子一時的作業(yè)，孩子是你一生的作業(yè)。建立好各自界限的愛，才可真正令彼此受益。
如是，作為心境平和的父母，你不會對清華附小的學(xué)生調(diào)研報告感到震驚。孩子必有收獲的，大小不等而已。而這，不正是父母與老師的目標(biāo)嗎？endprint
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吳聰靈
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大眾普遍質(zhì)疑：小學(xué)生真有這實力？其中多少是家長代勞？校方解釋稱，是老師指導(dǎo)孩子完成，且此類作業(yè)并非首次。
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類似的事發(fā)生過幾次，孩子就感覺到挫敗了，我也挫敗。替他做？我覺得也不對。
作為家長，我清醒地意識到，若完全交給孩子自己去摸索，他將極難有機會增長信心；而我完全代勞呢？會不會讓他從此只知道依賴，并增長虛榮？
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若他確實可以獨立完成，最好不過。若不然，基于之前的教訓(xùn)，我必得出手，但尺寸的拿捏，卻得小心翼翼。既要給他留出足夠的探索空間，又要幫他做得有點模樣。
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