錢丹鳳

近日，筆者參加了本市組織的小學英語青年教師優(yōu)質課展評的聽課觀摩活動。此次觀摩活動的上課話題均為復習課。課題分別為四（下）Project 1 My school life復習單元課以及五(下)Unit 4 Seeing the doctor的單元復習課。如何上好復習課？怎樣切實提升復習課的效益？兩天的課精彩不斷，給予聽課教師很多積極的啟示，也很好地解答了上述問題。

一、目標整合——為復習課導航定位

教學目標將“導航”一節(jié)課從哪里開始，要到哪里去，教學目標的整合將決定著一節(jié)復習課的定位。如復習單元課（Project）的目標并非前面幾個單元課時目標的簡單堆砌，而是系統(tǒng)地對前幾個單元知識進行梳理、查漏補缺；引導學生整理、拓展所學語言點；強化學生英語思維及語言運用能力等綜合目標。因此，在復習單元課的教學中我們應當更加準確定位新的教學目標。

由于是指定課型和課題，參加展評課的教師根據(jù)自己對復習課的定位進行了同課異構，從課堂呈現(xiàn)來看，教師們能將知識、能力、情感等目標進行有機的整合，在整合的過程中，尤其突出了以下幾點：

1.突出英語語言的綜合運用

由于復習課要達成的目標較多元化，在一個課時中較難達成全部的目標。所以要分清主次和側重點，才能有計劃、有目標地設計有序有效的活動。

如本次展評活動中，一位教師對四(下)Project 1 My school life復習單元課的目標預設如下：

【教學目標】

（1）復習第1至第4單元詞匯、句型和日常用語等語言知識。

（2）掌握和運用情感、評價、認知和交際等學習策略。

（3）有效訓練運用、分析、評價等高級思維能力。

（4）培養(yǎng)學生愛學校、愛校園生活的情感。

這位教師預設的本課時復習目標，并不局限于前幾個單元的日常用語、詞匯等基礎知識的梳理、回憶，而是在談論的基礎上能掌握和運用相應的學習策略，并有效關注思維品質的發(fā)展。分析該教師對整節(jié)課目標的預設，緊扣校園生活（School life）話題，整合了語言知識與技能，情感與態(tài)度，凸顯了思維品質、學習能力等的英語核心素養(yǎng)的落實，基于教材，高于教材。

2.突出學習能力的逐級提升

復習課與新授課的最大不同在于學生有了已知、已能、已會，通過一節(jié)課的語言訓練、學習活動后，能否在原有的基礎上在聽、說、讀、寫、用以及自主學習等方面有明顯的提升，這樣的目標定位才是適切的。通過課堂觀察，多位教師在教學目標預設中均有很多亮點。

比如某位教師在四 (下)Project 1一課中復習一周七天日期名稱時，采用了“Say sth about 7”的思維開放式導入，從7days,7:00,7 subjects,3+4=7等多個角度發(fā)散學生的思維，學生能調動一切關于數(shù)字7的知識儲備進行大膽猜測和表達，可謂別出心裁?？梢?，該教師對于單詞復習的教學目標設定，不僅是單一的復現(xiàn)、回憶、整理，而是要求學生通過有意義的閱讀體驗趣味訓練單詞，并自主提煉歸納單詞復習的策略，培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質。

對于復習課中的有關說或寫的語言輸出要求，教師們的任務要求也明顯不同。四（下）Project 1的話題是My school life，綜合語言運用目標為：學生能圍繞這個話題，談論與學校生活有關的諸如學校課程安排與喜好、校園布局、一天作息、課外活動等內容。一位教師分學校課程、學?；顒印W校朋友介紹布局、上學前及放學后的作息活動等板塊，將談論學校生活的語言綜合運用目標進行分解和演繹，直至課的結尾，學生在小組合作展示活動中，能自然自如地分四個板塊分別表達豐富多彩的學校生活，實現(xiàn)了語言能力目標的逐步達成，對學生的能力要求隨著學習活動的推進得到明顯提升。

對復習課時目標的制訂時，首先我們應當確定重點語言點為本課時復習重點內容，并深層挖掘，而需避免處處關注，卻處處流于表面，流于形式。同時，我們不能僅停留于某個詞匯句型的記憶、某個知識點的夯實，而應更關注學生全面技能的訓練，對語言點的體會和自主歸納，復習習慣的引導和養(yǎng)成，直至綜合語言運用能力的提升。

二、內容組合——為復習課添磚加瓦

復習單元課也好，單元復習課也罷，因為缺少現(xiàn)成的教學內容和資源而不同于新授課。復習單元project中，教材中一般只呈現(xiàn)語言活動的形式與要求，或提供語言實踐的操作范例及資源；單元復習課中，一般為一個單元的最后一個課時，教學內容中大多以Checkout time,Sound time及Ticking time等為主，缺少如Story time或 Cartoon time一樣的文本故事，教師在教學中常會缺少本文依托而無從入手。復習課中如何組合復習資源與內容，讓復習課的素材變得生動、豐富？本次活動中的復習課給予我們很多啟示。

1.再構話題故事

運用文本再構的方式創(chuàng)新語言學習的載體，已經(jīng)成為拓寬復習課資源的共識。教師在組織復習內容時，針對所欲達成教學目標而設計有別于教材文本的新語言材料，以便組織學生在新的、有實際意義的情境中，進一步鞏固運用所學語言并提高學生的綜合語言運用能力。

故事是深受學生喜愛的語言材料。活動中，很多教師結合復習課的話題，再構故事文本，并立足故事設計了諸如：watch and say,talk and say,listen and choose,read and discuss等多種語言活動，新穎的復習素材為語言實踐提供了平臺。

如，在四年級的復習單元課中，多名教師圍繞My school life的主題引入繪本故事，再構了諸如 ：Bobby’s school life，Tim’s friends， Peter’s school life，Eason’s school life 等不同的故事文本，學生在“故事”這一熟悉的文本形式下進行層層遞進的聽、說、讀、寫等語言活動，為發(fā)展語言能力提供了很好的素材，為學生思維的深入提供了“生長”的土壤。

2.引入繪本故事

繪本故事圖文并茂能激發(fā)學生的閱讀興趣，不失為拓展學生語用能力的優(yōu)質資源。本次活動中，有一位教師根據(jù)五（下）Unit 4單元話題Seeing the doctors或引入自編繪本，或選用課外繪本，學生興致盎然地進行相關語言知識的訓練運用，循序漸進地體驗不同繪本所呈現(xiàn)的主題To keep the doctor away from illness,we should have a healthy body,we should have good habits。

該教師將Checkout time中零散的圖片信息重新組合優(yōu)化，以主人公Tim為原型，替換再構為一則故事語篇。故事的起因為Tim生病不能參加戶外活動，學生在故事聽選、閱讀、思考和表達中了解Tim的不良生活習慣。故事語篇配以手繪圖成為生動的繪本故事。內容如下：

Tim isa littleboy.He’s only 4 years old.At home he runs here and there with his dog Ben every day.He always forgets to take offhis clothes when he feels hot.And he always forgets to put on his clothes when he feels cold.He likes eating ice creams and drinking ice water after running.He usually goes to bed late at night because he likes watching cartoons very much.He also likes sweet food.He usually has some cakes for breakfastand eats some sweets before bedtime but doesn’t brush his teeth.

語篇以一個四歲孩子為原型，在他的身上集合了多個不良習慣，緊緊圍繞教材話題“Seeing the doctor”深挖教材，從生活習慣的價值判斷出發(fā)，探究“去看病”是不良的生活習慣導致，學生通過故事閱讀，思維向縱深處推進，對單元話題進行深度挖掘，既綜合運用語言進行閱讀體驗，又隱性地滲透培養(yǎng)良好生活習慣的價值觀引領、生活指導。該教師在課的結尾又引入課外繪本故事“Mr.Tiger has a toothache”, 引導學生讀故事，發(fā)散思維合理想象給故事加個結尾，并用合作表演故事結尾、講述故事結尾等方式進行語言輸出。

復習課應立足復習課型，圍繞話題功能，從更高的語言輸出目標和情感態(tài)度價值定位出發(fā)，教師進行恰當?shù)剡x材、組材處理，如巧妙借助繪本故事，通過預測、討論、驗證、建議等自主思維為主的形式進行聽說讀寫語言技能的訓練，從學生的表達、表演、講述等綜合語言輸出活動中，檢測他們對單元重點語言項目的靈活運用以及對話題的正確認識，讓思維能真正“出聲”。

三、方法融合——為復習課倍增活力

復習課的學習活動要充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)舊知的綜合運用。教師在復習素材的選用整合基礎上，需用心設計復習的形式。本次活動中，一些教師能巧妙融合不同復習方法，使復習課堂新意迭出。

1.相關話題的有機融合

五（下）Unit 4 Seeing the doctor這個單元的話題是關于看病的。語言項目除了疾病名稱外，重點是醫(yī)生如何看病診斷、給出合理建議的過程。其中的“給建議”涉及的話題與健康飲食、生活作息習慣等息息相關。在復習課上，讓“看病”與“健康”兩個話題自然相遇，話題的有機融合可幫助學生形成對健康生活、遠離疾病的系統(tǒng)認識。

本次活動中，多位執(zhí)教教師能緊扣復習目標，整合復習資源，選用合適的方法提升復習課的效益。某教師的教學片斷如下：

（1）課前播放歌曲“An apple a day,keeps the doctor away”，F(xiàn)ree talk 中圍繞學生普遍喜歡吃甜食的話題展開討論，談及刷牙保護牙齒的健康生活習慣，談到課后閱讀、保護眼睛等學習習慣。

（2）回顧 Story time中 Su Hai和 Mike看病的情境，就醫(yī)生如何看病的步驟進行排序，病人如何回答進行討論，進而以Pair work轉述對話的方式復習單元核心句型；

（3）手繪本故事引入：先呈現(xiàn)故事后續(xù)情景。故事人物Mike愈后將與朋友一起去放風箏，但是他弟弟Tim卻不能同去。學生產(chǎn)生質疑：What’s wrong with Tim?How does he feel?Does he have a fever/…?再通過Listen and choose的方式概括原因：Tim is ill.然后，教師追問：Why is Tim ill?(He has bad habits.)What bad habits does Tim have?學生在Listen and choose，read and find,think and write等活動中訓練語言能力。小結生成結論：Want to be healthy,have good habits.

（4）繪本卡通故事呈現(xiàn)：Step1:Watch and say:Who has a toothache too?Why?；Step2:Look and say:What willMr.Tiger/the animals say?(體驗故事人物的性格)；Step 3:Make an ending forthe story:What should Mr.Tiger do?學生分小組讀故事，討論創(chuàng)編故事的結局，并通過表演或講述的方式呈現(xiàn)。大多數(shù)學生選擇了“Seeing the doctor”的結局并進行形象的表演，將本單元話題生動地運用于有意義的活動中。

2.教學主線的自然貫穿

復習課一般具有語言點多，信息雜的特點，但一節(jié)課只有通過主線有機串聯(lián)，才能脈絡清晰。教師可以運用人物圖片、競賽沖關、會員招募、評價激勵等方式較好地將各項活動串聯(lián)在同一主線脈絡中，使活動形式新穎有趣，整體性強。

以四年級的Project復習課為例。一位教師將教學活動貫穿于主人公Peter的school life中，以“Peter’s school life”為主題，用思維導圖的方式相機生成板書，從My school subjects，My day，Mytimetable,Myschool map四個方面談論學生自己的學習生活，語言支架分別為：My schoolsubjects（Ilike...）， My day(I...at...),My timetable(I have...on...),My school map(This is...You can see...)。在語言輸出環(huán)節(jié)中，學生小組內分工合作，分別從以上四個方面談論自己的校園生活，條理清晰，語言的積累和運用至此環(huán)節(jié)達到自然輸出。