金立義（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五年級下冊第六單元第21課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓兩次沖突，認(rèn)識彭德懷是個有情有義、與戰(zhàn)士同甘共苦的人。

2.學(xué)習(xí)通過沖突和細(xì)節(jié)描寫來塑造人物的方法。

3．有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】彭總為什么要?dú)⒋蠛隍呑?，?zhàn)士們?yōu)槭裁磪s要留大黑騾子。

【教學(xué)流程】

一、問題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1.上節(jié)課，同學(xué)們提出了兩個問題：

（1）彭德懷既然那么愛大黑騾子，可他為什么執(zhí)意要?dú)⒋蠛隍呑樱?/p>

（2）彭總要?dú)⒋蠛隍呑?，?zhàn)士們?yōu)槭裁炊啻握埱罅粝麓蠛隍呑樱?/p>

2.這兩個問題是什么關(guān)系？（矛盾）

【設(shè)計(jì)意圖：兩個看似矛盾的問題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。閱讀教學(xué)太需要強(qiáng)化目標(biāo)意識了。這樣的目標(biāo)是可觀可測的，教學(xué)的方向就明確了?！?/p>

二、抓沖突一，初識彭總

1．體會彭總愛大黑騾子。

（1）從課文哪些地方可以看出彭總很愛大黑騾子？請自讀課文，畫出相關(guān)句子。

（2）組織交流。

①學(xué)生交流畫出來的句子。

有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子……

彭德懷背過臉去。

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

②你能通過朗讀表達(dá)彭總很愛大黑騾子嗎？組織學(xué)生評議朗讀的效果。

③轉(zhuǎn)化角色，體驗(yàn)彭總對大黑騾子的情義。

假如你現(xiàn)在就是大黑騾子，說說主人（彭總）是怎么愛你的。

要求學(xué)生結(jié)合上面的句子展開想象，想象彭總平時為了大黑騾子想了什么，做了什么，現(xiàn)在要?dú)⒋蠛隍呑樱质窃鯓拥赜谛牟蝗獭?/p>

④此時的彭總心情是什么樣的？你認(rèn)識了一個什么樣的彭總？

（糾結(jié)、痛苦、矛盾；有情有義）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，目的就是通過對語言文字的觸摸，感受彭總為了戰(zhàn)士決定忍痛去殺大黑騾子時那種痛苦、矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心世界，感受彭總對大黑騾子的厚愛，感受彭總的有情有義，認(rèn)識彭總?cè)崆榈囊幻?。這樣的角色體驗(yàn)，換了一種閱讀方式，學(xué)生感到新鮮好奇，學(xué)起來有情趣，樂此不疲?！?/p>

2.理解彭總?cè)蜗铝顨⒋蠛隍呑印?/p>

（1）彭總?cè)蚊顨⒋蠛隍呑?，請畫出下令的句子?/p>

（2）組織交流。

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負(fù)責(zé)殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

（3）組織學(xué)生有感情地朗讀這些句子。

（4）你又認(rèn)識了一個什么樣的彭總？（做事雷厲風(fēng)行、態(tài)度堅(jiān)決）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過閱讀這段文字，又認(rèn)識了一個不一樣的彭總。這是彭總剛強(qiáng)的一面。在殺大黑騾子這件事上態(tài)度堅(jiān)決、果斷，做事雷厲風(fēng)行。為“探尋彭總這樣做的原因”這個教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊?！?/p>

3.探尋彭總內(nèi)心矛盾的原因。

彭總既然那么愛大黑騾子，可又為什么執(zhí)意要?dú)⑺兀吭谡n文中找找答案。

（1）交流句子。

他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

“部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>

彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

（2）彭總為什么要?dú)⒋蠛隍呑樱?/p>

（殺大黑騾子表面上看是為了解燃眉之急，實(shí)際上是彭總給全體將士作出榜樣，和戰(zhàn)士同甘共苦，風(fēng)雨同舟，一道走出最艱難的草地。）

（3）你對彭總又有什么新的認(rèn)識？（能與戰(zhàn)士同甘共苦）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)分了三步：第一步讓學(xué)生感受彭總很愛大黑騾子；第二步讓學(xué)生感受彭總堅(jiān)決要?dú)⒋蠛隍呑?；第三步帶領(lǐng)學(xué)生探討彭總這樣做的原因。教學(xué)緊扣彭總自身矛盾的沖突，讓學(xué)生全面而深刻地認(rèn)識一個真實(shí)的彭總。這樣的認(rèn)識是循序漸進(jìn)的，是從單一走向立體的。學(xué)生不僅感受到了彭總的有情有義，而且更感受到了他的大愛無疆。為了戰(zhàn)士，為了部隊(duì)，他只能忍痛割愛下令殺大黑騾子，自己卻默默地承受著巨大的痛苦。在彭總的心中戰(zhàn)士為大，他愛戰(zhàn)士勝過愛自己。這樣的彭總?cè)烁聍攘κ莻ゴ蟮?，學(xué)生對他的敬佩是發(fā)自內(nèi)心的?！?/p>

三、抓沖突二，再識彭總

1.感悟戰(zhàn)士們留大黑騾子的決心。

（1）自讀課文。從哪些地方能感受到戰(zhàn)士們堅(jiān)決要留下大黑騾子？

（2）交流句子，請學(xué)生談感受。

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說“：軍團(tuán)長，大黑騾子可不能殺呀！”

老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說“：可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>

“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

手提機(jī)槍的方副官長把六頭牲口向遠(yuǎn)處牽了牽，槍口對準(zhǔn)了它們，大家都閉上了眼睛。

2.體悟戰(zhàn)士們留大黑騾子的原因。

（1）戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆舸蠛隍呑樱?/p>

（戰(zhàn)士們?yōu)榕砜傊?，他們愛戴彭總。?/p>

（2）戰(zhàn)士們?yōu)槭裁茨敲磹鄞髋砜偅?/p>

（彭總關(guān)心戰(zhàn)士，愛護(hù)戰(zhàn)士，能與戰(zhàn)士們同甘共苦。）

（3）課文為什么寫戰(zhàn)士們堅(jiān)決要留大黑騾子？

（從側(cè)面表現(xiàn)了彭總的品質(zhì)。）

【設(shè)計(jì)意圖：從戰(zhàn)士們留大黑騾子的舉動入手，再體悟戰(zhàn)士們這樣做的原因，由表及里，最終將學(xué)生的注意力再次引向彭總，二次認(rèn)識彭總，同時學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫法，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然?！?/p>

3.組織學(xué)生有感情地朗讀以上句子。

4.理解“鐵流”的含義。

（1）出示課文最后一自然段：

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進(jìn)了北上的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?/p>

（2）你知道“鐵流”指什么嗎？為什么把這支部隊(duì)稱為“鐵流”？

（官兵互相關(guān)心，同心同德，共渡難關(guān)，他們是一支戰(zhàn)無不勝的隊(duì)伍，是一支所向披靡的隊(duì)伍。）

【設(shè)計(jì)意圖：“鐵流”這一關(guān)鍵詞，既是對彭總所領(lǐng)導(dǎo)的這支紅軍部隊(duì)的高度評價，也是課文的一個文眼。學(xué)生在閱讀課文時，不易注意這個詞，也不容易理解。這個詞語是對這支部隊(duì)形象的描述，是這支部隊(duì)精神的濃縮，也是課文情感的聚焦點(diǎn)。抓住這個詞，可以再次回顧全文，聚焦人物，提升認(rèn)識?！?/p>

四、總結(jié)寫法，遷移運(yùn)用

1.這篇課文在塑造彭總這個人物上，寫法很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說看。

（第一，把人物放在矛盾的沖突中來塑造。沖突一：彭總愛大黑騾子卻要?dú)⑺粵_突二：彭總要?dú)⒋蠛隍呑?，?zhàn)士們卻要留大黑騾子。第二，對人物進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。）

2.安排沖突和細(xì)節(jié)描寫，有什么好處？

（能更好地凸顯彭總這個人的特點(diǎn)。）

3.小練筆。

描寫一次你和他人（同學(xué)、家人等）的矛盾沖突，要注意細(xì)節(jié)描寫，展示人物的性格特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對寫法進(jìn)行提煉，讓學(xué)生不僅知道課文寫了什么，還知道課文是怎么寫的，水到渠成，自然點(diǎn)化，追求了言意兼得。而小練筆的設(shè)計(jì)是遷移實(shí)踐，學(xué)以致用，化知為能。】