胡國妹

（南昌市灣里區(qū)第二幼兒園 江西南昌 330008）

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放原則

在區(qū)角活動(dòng)中，材料作為幼兒主動(dòng)開始探索世界、與同伴發(fā)生聯(lián)結(jié)的重要媒介，要滿足不同年齡幼兒、不同能力幼兒發(fā)展的需求，并充分調(diào)動(dòng)每位幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展，所投放的材料影響著區(qū)角活動(dòng)的有效性，為此在區(qū)角中投放材料要考慮以下原則：

1. 活動(dòng)區(qū)材料投放要考慮材料的安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”所以在區(qū)域材料的投放上，安全性是第一位的。在活動(dòng)區(qū)中投放材料時(shí)應(yīng)選擇沒有尖角、沒有意味、無毒，對孩子無傷害隱患的制作原料，投入材料前進(jìn)行徹底的清洗消毒。

2. 活動(dòng)區(qū)材料投放要有目的性

區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣及身心發(fā)展特點(diǎn)，為滿足孩子自主探索自然界的需求而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)根據(jù)近期教學(xué)主題和孩子認(rèn)知、情感、能力發(fā)展需要投放活動(dòng)材料。如結(jié)合中班主題活動(dòng)“我長大了”，為了滿足孩子情感需求，我們在娃娃家投放“朋友到我家”相關(guān)的材料，鼓勵(lì)幼兒到娃娃家中做客；在閱讀區(qū)投放《幼兒畫冊》、故事掛圖中的“快樂公寓”和“朋友船”等，供幼兒閱讀；美工區(qū)設(shè)計(jì)“朋友樹”貼上畫出的朋友的半身像剪下等。[1]

3. 活動(dòng)區(qū)材料的投放要有層次性

材料的投放不僅要注重孩子的普遍需求，還有兼顧孩子個(gè)體心理發(fā)展的特殊需求。

為此材料投放要注意橫向的層次性，同一區(qū)域內(nèi)容提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動(dòng)。如在鍛煉手部小肌肉的“夾豆”游戲中，我們不僅給幼兒提供較大顆的花生、大豆，還提供較小粒的綠豆；投放的容器不僅有廣口容器，還有窄口容器，以滿足不同能力水平兒童的需求，讓擁有不同個(gè)性、不同興趣、不同需要的孩子自主地參與活動(dòng)，能讓有自卑感的孩子看到成功，也能激勵(lì)已成功的孩子不斷探索、自主學(xué)習(xí)，從而獲得各方面的發(fā)展。

4. 活動(dòng)區(qū)材料的投放要有探究性

投放的材料要有一定難度，能引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的欲望。如我們中一班這段時(shí)間投放了水（冷開水）、陽光奶瓶、新買的吸管、盆、筆、記錄紙等，探索施壓讓水從奶瓶中流出了。玩法：水裝在奶瓶里，由奶瓶蓋插入2根吸管，孩子用嘴吹一根吸管，水從另一根吸管留出奶瓶。注意一根吸管在水里，留一點(diǎn)點(diǎn)吸管頭在奶瓶蓋上，另一根吸管在奶瓶蓋上，一點(diǎn)點(diǎn)吸管在水了，吹奶瓶蓋上短的吸管，水從奶瓶蓋上長的吸管流出了。

二、區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)開展時(shí)教師的觀察指導(dǎo)尤為重要，它決定著孩子游戲的有效開展。教師在孩子的活動(dòng)區(qū)游戲過程中是孩子的合作伙伴，在孩子需要教師幫助時(shí)時(shí)及時(shí)給予支持、引導(dǎo)。通過實(shí)踐研究，我們歸納出以下區(qū)角游戲的指導(dǎo)策略：

1. 教師的心理指導(dǎo)非常重要

教師應(yīng)為孩子提供一個(gè)寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)孩子的內(nèi)在興趣、增強(qiáng)孩子的自信心。良好的心理環(huán)境對孩子的行為起著積極地影響，因此教師組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)應(yīng)面向全體幼兒，注重每個(gè)孩子的心理感受。如教師讓幼兒選擇區(qū)域時(shí)采取分組自由選擇的方式，讓孩子自由選擇伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)，這樣，孩子在活動(dòng)游戲時(shí)能充分與材料、環(huán)境相互作用，從而能力得到提高。再評價(jià)區(qū)角游戲時(shí)，注重孩子的心理感受，如孩子的作品不夠美觀，不夠好，先找出作品中的亮點(diǎn)，在找出如果……就更漂亮等等。

2. 語言指導(dǎo)能調(diào)整活動(dòng)區(qū)順利開展

教師的語音指導(dǎo)主要包括提示與提問、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)等方法，提示主要是當(dāng)孩子活動(dòng)區(qū)游戲不能繼續(xù)開展時(shí)、缺乏目的、亂串活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師用語音引導(dǎo)孩子明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。

如教師在前面發(fā)現(xiàn)了幼兒在建構(gòu)區(qū)沒有目標(biāo)，沒有合作的意識，教師可以問幼兒：“你們的小汽車是在哪里行駛的”“當(dāng)你們的汽車到達(dá)了目的地時(shí)汽車停在哪里”，幼兒在教師的提示下進(jìn)行了合作搭建馬路和停車場。

3. 行為指導(dǎo)開展創(chuàng)造性游戲

區(qū)角活動(dòng)中教師的行為指導(dǎo)是指教師利用眼神、表情、動(dòng)作參與等對幼兒游戲行為作出反饋。如如幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該給予積極反應(yīng)，這樣很好，我們還可以怎樣做，從而引導(dǎo)孩子繼續(xù)探索、創(chuàng)造，促進(jìn)孩子活動(dòng)水平不斷提高，收到更好的教育效果。另外，教師可以用手勢、搖頭或面部表情等行動(dòng)制止不遵守游戲規(guī)則的孩子行為，并和孩子一起參與游戲。

4. 必需注重個(gè)別指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)幼兒的發(fā)展都會呈現(xiàn)個(gè)體差異性，要使每個(gè)孩子在已有的能力上得到發(fā)展，就必須兼顧孩子個(gè)體發(fā)展，做到因人施教，因此教師在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，依據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地指導(dǎo)個(gè)別幼兒。

5. 區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后教師的指導(dǎo)

游戲后教師的指導(dǎo)即游戲評價(jià)，這是區(qū)域活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的不僅是評價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更是教師和幼兒共同了解自身在活動(dòng)中行為表現(xiàn)、發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要、以及后期的調(diào)整方向、改進(jìn)方法，促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的有效開展。評價(jià)時(shí)，可以是孩子自評，說說自己是怎樣做的，活動(dòng)時(shí)碰到什么問題，活動(dòng)時(shí)最開心的事是什么；也可是孩子互評，你覺得xxx的作品怎樣，好的在哪，不足的在哪等等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)；教師評價(jià)要圍繞教育目標(biāo)，活動(dòng)區(qū)孩子操作亮點(diǎn)、存在問題及發(fā)展情況，評價(jià)時(shí)以肯定為主，我們還可以引導(dǎo)孩子下次區(qū)角孩子探索的意愿。