(湖南省湘潭生物機(jī)電學(xué)校 湖南 湘潭 411134)

一、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的作用

在“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能大賽”的職教改革春風(fēng)下,湖南省各中等職業(yè)學(xué)校廣泛開展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。它為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺(tái)。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽指導(dǎo)思想與社會(huì)人才需求掛鉤,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。賽項(xiàng)的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校突出職業(yè)教育特色,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),促進(jìn)教學(xué)改革不斷深入,加快技能型人才培養(yǎng)。而英語(yǔ)技能大賽也將更多地影響中職英語(yǔ)教學(xué)改革。真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促賽、以賽促改”的目的。

二、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)課程改革

(一)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)理念改變

筆者曾指導(dǎo)學(xué)生參加了2013－2016年的湘潭市職業(yè)英語(yǔ)比賽和2017年湖南省英語(yǔ)比賽。比賽項(xiàng)目口試占了百分之70－80%,筆試占了20－30%,包括情景交流和職場(chǎng)應(yīng)用,其中職場(chǎng)應(yīng)用占了60%。技能大賽是課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”,如果教師仍沿襲生詞—句型—課文—解釋—語(yǔ)法—練習(xí)的模式,已不能符合中職英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)要求,教師的教學(xué)理念應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)的傳輸向語(yǔ)言知識(shí)與技能并重轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(二)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法改變

職業(yè)英語(yǔ)大賽充分體現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、重在應(yīng)用”的教學(xué)原則。教師可在教學(xué)中把比賽項(xiàng)目靈活有機(jī)地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中,整體提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1、主題演講,鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)

可在課前布置演講題目,在課上安排1－2名學(xué)生輪流演講,演講結(jié)束后,教師可做簡(jiǎn)要評(píng)論,從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、表情、思想性、感染性等做適當(dāng)指導(dǎo),主題可貼近學(xué)生實(shí)際生活,如“a happy weekend”“how to develop homonious campus”“mypart timejob”,培養(yǎng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我,敢于開口講英語(yǔ)的能力。

2、情景交流,激發(fā)學(xué)生的想象力

情境交流是用英語(yǔ)對(duì)四張圖片進(jìn)行描述,并闡述個(gè)人見(jiàn)解和互動(dòng)問(wèn)答。教師可以選擇“weekend activities”“go to see adoctor”“a traffica ccident”“help others is a virtue”等一些大賽中的有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的畫面,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,傳播社會(huì)主義和諧價(jià)值觀的理念

3、職場(chǎng)應(yīng)用提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

職場(chǎng)應(yīng)用是兩人為一團(tuán)隊(duì),完成一個(gè)職業(yè)場(chǎng)景的任務(wù),如制定工作方案,選擇最佳人選或最佳方案,教師可以根據(jù)賽題,模擬職場(chǎng)工作任務(wù),如 what do you think who is the bestchoice for the secretary?How to deal with complaints?這些任務(wù)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高,而且還需要兩人的合作默契,假如A看不懂任務(wù)要求,B就無(wú)法完成任務(wù),雙方要進(jìn)行有效的信息傳遞和整理。這個(gè)項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)交流并對(duì)合作、溝通、信息處理和分析能力提出了很高的要求。這些可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),如模擬接待外賓、游覽景點(diǎn)、處理投訴、住宿安排、如何應(yīng)聘等。

(三)英語(yǔ)職業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍改變

職業(yè)英語(yǔ)技能比賽的選手需要通過(guò)層層選拔和篩選,由于職業(yè)競(jìng)賽已常態(tài)化,職業(yè)學(xué)校也應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化的競(jìng)賽制度,從新生入學(xué)開始,組建英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽,英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)英語(yǔ)愛(ài)好者自建微信群,探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

(四)大賽對(duì)學(xué)生綜合能力的提升

大賽考查的職業(yè)能力包括信息處理、溝通、思辨和協(xié)作能力。如果信息處理能力的培養(yǎng)形式不再是“探囊取物”式的,諸如What’s your name?How old are you?讓學(xué)生棄之如履,而是需要同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考才能得出的結(jié)論,是不是會(huì)提升活動(dòng)的參與度呢?職場(chǎng)中不乏用到信息處理能力的例子,比如,作為秘書,你接到好幾個(gè)找你領(lǐng)導(dǎo)的電話,而電話中提到的這些事情在時(shí)間上又有沖突。你在給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)來(lái)電情況時(shí)如何提出建議,哪些優(yōu)先辦理,哪些可以推遲,哪些可以回絕?像這樣沒(méi)有絕對(duì)正確答案的模擬職場(chǎng)活動(dòng)的練習(xí),對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展既有幫助,又能展示每個(gè)同學(xué)的個(gè)性思維,相信會(huì)有好的收效。教師可以通過(guò)組織一些活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生協(xié)作能力。比如,讓學(xué)生分小組組織不同的活動(dòng),交際語(yǔ)言必須使用英語(yǔ)。比如組織一個(gè)party、設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)等。這些活動(dòng)的完成需要分工協(xié)作,既練習(xí)了英語(yǔ)溝通能力,又鍛煉了協(xié)作能力。

三、把大賽考查能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的思考

教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》審定組成員張連仲教授指出:“中職英語(yǔ)教育要以學(xué)生為本,要突破傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)言觀和教育觀,不把知識(shí)積累作為首要教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)把教育目標(biāo)的重心、教育和評(píng)價(jià)方法調(diào)整到以學(xué)生 中又冷又餓的小女孩在熱鬧歡快的圣誕夜帶著微笑凍死在街頭,表現(xiàn)出作為底層窮苦大眾的她與富人們生活環(huán)境的巨大差別。15課《凡卡》中更加直接的表現(xiàn)出窮孩子凡卡與富人老板的矛盾,如文中“昨天晚上我挨了一頓毒打……吃的呢,簡(jiǎn)直沒(méi)有?！医o您跪下了,帶我離開這兒吧,要不,我就要死了”這段描寫,更加生動(dòng)的表達(dá)了凡卡的痛苦與生活的不易。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的外國(guó)文學(xué)作品選文在主題的選取上較為多樣化,更多的是傳遞積極向上的內(nèi)容,如勇敢堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)及正直誠(chéng)實(shí)的道德品質(zhì),傳遞生活智慧,關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)注自然,展現(xiàn)父愛(ài)和童年樂(lè)趣等主題,也有反映外國(guó)封建社會(huì)窮苦大眾生活不易的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。總之,選文主題較為貼近生活,易于小學(xué)生理解和接受。

[1] 劉麗群.教科書內(nèi)容的選擇與形成——知識(shí)準(zhǔn)入課程中的國(guó)家介入[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2013.11.

[2] 曹明海,陳秀春.語(yǔ)文新課程的文化建構(gòu)觀[J].課程·教材·教法,2005(1):36－40.