洪 琳

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。同時，二級課標(biāo)中有明確要求:學(xué)生能根據(jù)圖片或提示進(jìn)行簡單的“寫”的訓(xùn)練，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和“寫”的技能。

筆者認(rèn)為，“寫”是語言交際能力的重要組成部分，小學(xué)英語“寫”的內(nèi)容主要包括字母、單詞、句子、段落、標(biāo)點符號、文體等語言知識。因此，在設(shè)計“寫”的教學(xué)活動過程中應(yīng)“步步為營”，遵循“起點低、坡度小”、“由簡到繁、由少到多”的原則。它包括兩層含義:書寫意義上的“寫”和寫作意義上的“寫”。本文結(jié)合筆者觀察到的一些教學(xué)活動實例，擬從多方面、多角度探討“寫”的教學(xué)活動設(shè)計。

一、“寫”字母和單詞

1.關(guān)注字母和單詞書寫層面的“寫”

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生畢業(yè)時，語言技能中“寫”的能力應(yīng)達(dá)到“能正確書寫字母和單詞；能正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號；能模仿范例寫句子”等。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何設(shè)計書寫層面的“寫”的活動呢？

活動一:將單詞抄寫在英語本上。

e.g. singer, writer, actor,actress,artist,TV reporter

活動二:將課文中的目標(biāo)單詞或詞組抄寫在英語本上（畫線的可替換）。

e.g. I have a new house/flat.It’s on the first floor.

There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.

篇章是句子的組合，要求篇章在四線格上書寫美觀，教師應(yīng)該首先訓(xùn)練單詞或句子在四線格上的書寫。所以在書寫訓(xùn)練時，教師以活動一和活動二作為“寫”的基礎(chǔ)練習(xí)。這些單詞或詞組不僅以最簡短的形式囊括了26個字母，而且把字母、單詞、句子的抄寫訓(xùn)練融為一體。激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動力，讓書寫練習(xí)成為學(xué)生自覺的行為，養(yǎng)成和維持學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，是非常重要的。

2.關(guān)注字母和單詞運(yùn)用層面的“寫”

寫字母和單詞是“寫”的開始，除了要關(guān)注書寫意義上的“寫”之外，更應(yīng)該關(guān)注字母和單詞運(yùn)用層面的“寫”。為此，在教授文具類（Stationery）話題時，教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生用下面一段話來描述自己的文具用品，設(shè)計了如下練習(xí):

活動三:案例選自PEP英語三年級上冊教材

I’m_______(Tom/John),I’m a/an______(English)boy/girl.Look,this is my (eraser/book).It’s_____(yellow/purple).It’s____(big/small)Oh,how nice!I like my_____.

本案例以文具類（Stationery）為話題，要求學(xué)生把括號內(nèi)所提供的例詞填入到語段中，很好地把字母、單詞與生活實際相結(jié)合，重點落在單詞的運(yùn)用上，同時關(guān)注字母的大小寫，能夠有效培養(yǎng)三、四年級學(xué)生“寫”的能力。

二、“寫”句子

寫句子著重于功能句的訓(xùn)練，可以通過造句、連詞成句、句型替換、句子仿寫等練習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯、掌握功能句式、把握篇章組織關(guān)系以及正確使用標(biāo)點符號。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、年級水平和訓(xùn)練目標(biāo)的需要，教師可以將寫句子的活動分為控制性練習(xí)與活動、半控制性練習(xí)與活動和開放性練習(xí)與活動。

1.控制性練習(xí)與活動

控制性練習(xí)與活動，是指由教師控制的機(jī)械性練習(xí)與活動，學(xué)生的輸出，包括語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)的意義，均在教師的預(yù)測范圍內(nèi)。控制性練習(xí)與活動旨在幫助學(xué)生熟悉新的語言知識，掌握最基本句型的書寫和構(gòu)成等。

活動四:把幾個單詞排列成句子 your what hobby is（?）

練習(xí):write to I every Alice an week e-mail（.）

活動五:看圖仿造例句寫句子。

如圖1（圖略）:有一只垃圾桶，有五把椅子。

例句:There is a trash bin.There are five chairs.

仿寫:圖2（圖略）有三張床，有兩張桌子。

2.半控制性練習(xí)與活動

所謂半控制性練習(xí)與活動，是指教師給學(xué)生的問題有較寬的選擇余地，學(xué)生的回答既有教師預(yù)測的部分，又有學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和想法做出的回應(yīng)。半控制活動“寫”的練習(xí)與活動目的是幫助學(xué)生加深對新的語言知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)語言使用，只有語言形式與語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，才可使書寫的語言更是meaningful（活動六為半控制性仿寫）。

活動六:補(bǔ)全語篇中的句子。

Tip:I can for you.

I can do housework for you.(do the dishes /setthe table...)

寫作練習(xí):

微寫作不同于傳統(tǒng)作文。它沒有篇幅、體裁和格式的具體限定；它相對于傳統(tǒng)作文來說是一種作文的升華，避免了傳統(tǒng)寫作中為考試而寫作的弊端，使得作文變得更加生動靈活，且融入學(xué)生更多有趣的靈魂和真實情感。它的重點都集中在一個“微”字上，既可以是外在的微，也可以是內(nèi)容上的微；它既沒有傳統(tǒng)記敘文對時間、地點、人物、事件的限定，也沒有議論文對論點、論據(jù)的規(guī)定，更沒有小說對人物、情節(jié)、環(huán)境的要求；它切實將學(xué)生視為微寫作的主體，讓學(xué)生更愿意主動表達(dá)自己的情感和觀點。

Dear Mom，

Mother’s Day is coming.I hope you’ll have a nice day.I can for you.I can for you.I can for you.I love you,Mom!Yours,

活動六的這種寫作方法可在教師的指導(dǎo)下開展，便于引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向。本案例中，通過填空式的半控制性練習(xí)與活動，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際，較容易地表達(dá)出自己的真實想法；通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能有意識地應(yīng)用本部分的重點知識（有關(guān)家務(wù)勞動的動詞短語），初步達(dá)成該主題的寫作目標(biāo)。

3.開放性練習(xí)與活動

開放性活動是指教師完全放開對答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿作答。開放性活動是學(xué)生語言運(yùn)用能力的展示，有利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高和創(chuàng)造性地使用語言。活動七屬于開放性仿寫，給出的例句沒有任何話題或內(nèi)容方面的要求，但是從句子結(jié)構(gòu)看，是由主語+情態(tài)動詞+動詞短語構(gòu)成的。很顯然，本案例仿寫的重點落在功能句“I can...”上，通過逐步導(dǎo)入，加深難度可以幫助學(xué)生較好地掌握這一重要句型。

活動七:根據(jù)例句，進(jìn)行仿寫。

I can eat quickly.

仿寫

當(dāng)然，開放性活動也可以用于篇章中，比如教師給出一個確定的主題后，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗表達(dá)自己的觀點和看法。

例如:某教師在教完P(guān)EP六年級下冊Unit 3 Part A部分的閱 讀 材 料 Wu Yifan’sbusy weekend后，就給出了學(xué)生一個主題“My nice/busy/special/happy/tired...weekend,”請學(xué)生根據(jù)自己的生活實際選擇其中一個話題進(jìn)行寫作。這些話題源于生活，學(xué)生可自由地表達(dá)所思所想。

三、“寫”段落

寫段落是小學(xué)高年級“寫”的訓(xùn)練的主要內(nèi)容和目標(biāo)之一，它可以有多種變化形式，比如改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等，屬于引導(dǎo)性“寫”的訓(xùn)練。以下兩種“寫”段的訓(xùn)練方式既為學(xué)生學(xué)寫段提供一定的示范，又保證了活動的開放性，非常適合小學(xué)五、六年級的學(xué)習(xí)水平。

1.仿寫。有了范文以及寫作資源的支撐，學(xué)生在仿寫時就會有章可循，有話可寫，有話能寫，從而讓其在模仿中習(xí)得寫作規(guī)則和技能，促使語言知識由簡單的貯存內(nèi)化為他們自己的語言，為其語言輸出奠定了基礎(chǔ)。筆者在此列舉兩種仿寫形式:

（1）框架式仿寫

框架式仿寫就是向篇章過渡的一種不錯的方式，可謂起到了橋梁的作用。在練習(xí)過程中，選擇框架式填寫的文章一定要有典型的示范作用，需結(jié)合學(xué)生的生活實際，符合其認(rèn)知水平。否則，對于學(xué)困生會起到弄巧成拙的作用，他們會無所適從。

例如在學(xué)完P(guān)EP五年級上冊Unit 5 My new room這個單元里的一篇閱讀文章后，教師讓學(xué)生根據(jù)提供的框架描述自己的房間。學(xué)生在嚴(yán)格的句型訓(xùn)練后，在可視的框架下，作文哪有寫不規(guī)范的道理呢？

My Room

This is my room.There is a_______.There are _______.The _______ is_______.The_______s are_______.What can you see_______the_______?It’s my______.My room is_______and(but)_______.I love it very much.

此案例中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建框架進(jìn)行模仿練筆，目的是使學(xué)生逐步掌握如何把有關(guān)若干句子組成一篇文章，在可視的框架下，既減輕了動筆寫的難度，又讓學(xué)生體會到寫的樂趣。建議教師在指導(dǎo)時，提醒學(xué)生從時間先后、空間順序、邏輯推理等幾個方面綜合加以考慮。

（2）篇章式仿寫

著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。篇章模仿寫既可以是改寫，也可以是對單元綜合知識要點的練習(xí)寫。

如在學(xué)習(xí)了PEP五年級下冊Unit 2 My favorite season后，某教師首先進(jìn)行了框架式仿寫，而后又布置了下面第二個作業(yè):

作業(yè)一:根據(jù)課文完成下列寫作。

My favorite season in my city is________.The weather in________is________.I wear ________.In this season,I can________. At the weekend, I often________.

作業(yè)二:根據(jù)對話以“My favorite season”為題，寫一篇不少于50個單詞的小短文。

以上的案例，教師首先要求學(xué)生根據(jù)所給的語篇，用正確的詞匯進(jìn)行填充，然后對句型進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練(作業(yè)一)。但教師的指導(dǎo)不能只停留在這個目標(biāo)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。因此，又布置了沒有語句提示進(jìn)行寫篇的訓(xùn)練，即把這種思考方式遷移到其他內(nèi)容的寫作(作業(yè)二)，做到舉一反三。

2.創(chuàng)編。愛因斯坦說過:“人的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力根據(jù)世界上的一切推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)揮自身的主觀能動性，利用已有資源進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)以致用，能達(dá)到鞏固運(yùn)用知識，提高英語運(yùn)用能力的目的。在教學(xué)中可以常用以下三種方式:

（1）結(jié)尾續(xù)寫或改寫

兒童都喜歡故事，在閱讀故事時，他們關(guān)注各個故事人物的命運(yùn)，但是不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進(jìn)行改寫或續(xù)寫活動。

例如“The Foolish Crow”（狐貍哄騙烏鴉食物）的故事，便是一個很好的改寫題材。閱讀理解故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生就以下方面續(xù)寫故事:①狐貍把烏鴉的食物騙走后，他的心里怎么想的？②烏鴉有什么反應(yīng)？③狡猾的狐貍能一直這樣欺騙烏鴉嗎？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行改寫或續(xù)寫。

（2）插圖解說

PEP小學(xué)英語教材中，每單元都配有生動鮮明的插圖。這些插圖具體形象，方便可取，是進(jìn)行看圖練筆的極好媒體。

例如:學(xué)習(xí)完P(guān)EP六年級下冊 Unit 3 Last weekend后，教師可以讓學(xué)生以本單元的情境圖為素材，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一副場景圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維，勇于表達(dá)，敢于寫作，仿照本課內(nèi)容以文字的形式將觀察所得完整有序地記錄下來。

讓學(xué)生看著圖片提供的情境寫作，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，也能有效幫助學(xué)生完成由詞到句,由句到篇的過渡，降低習(xí)作難度。

（3）轉(zhuǎn)換式創(chuàng)編

筆者認(rèn)為:“改變體裁”這一寫作方式就是一種很好的轉(zhuǎn)換式創(chuàng)編。它是指同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，與原作比比誰棒，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

例如 PEP五年級下冊 Unit 2 Myfavoriteseason B Read and write文本內(nèi)容講述的是Zoom和Zip正在討論各自喜歡的季節(jié)以及原因。學(xué)生閱讀文本后，四人小組討論以下問題:

①Whatcan they do in spring/summer/fall/winter?

②Which season do they like best?

③Why do they like spring/summer/fall/winter?

討論過后，教師又將文本拓展到學(xué)生自己，請學(xué)生把對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的看法并寫出不少于五句話的小短文，可以是第一人稱為主語的敘述文，（假設(shè)我是Zoom或者Zip），我喜歡什么季節(jié)；也可以是第三人稱作主語，寫有關(guān)“Seasons”的話題。

綜上所述，小學(xué)階段“寫”的教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)層層遞進(jìn)。在實施過程中，教師要結(jié)合學(xué)段的特點進(jìn)行操作。比如三、四年級著重學(xué)寫字母、單詞和簡單的句子；五、六年級重點落在學(xué)寫句子和段落；在學(xué)段過渡階段，教師可采用分層教學(xué)，比如可根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)要求一部分學(xué)生優(yōu)先學(xué)寫句子和段落。在高段寫段落的訓(xùn)練中則可以適當(dāng)滲透段落邏輯知識，可讓學(xué)生感知段落可以由“主題+支撐句+結(jié)尾句”組成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

通過“寫”的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)新的思維能力和良好的語用能力；通過“寫”的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用它們來表達(dá)思想、交流感情，獲得成功的喜悅，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；通過“寫”的訓(xùn)練，可以使詞匯、語法、句型、課文都能夠由領(lǐng)會、提高變?yōu)閺?fù)用和活用，促進(jìn)其他語言技能的潛在發(fā)展，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。