尹邵君 周祖才

摘 要：“雙創(chuàng)”教育對(duì)于高職院校來(lái)說是一種全新的教育形式，各高職院校均在摸索推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育工作的有效途徑。文章針對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究了影響“雙創(chuàng)”教育工作成效的主要因素，提出了改善“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙創(chuàng)”教育；實(shí)踐體系

2014年9月，李克強(qiáng)總理在天津的夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”一詞由此產(chǎn)生[1]。隨后，國(guó)務(wù)院又將其寫入2015年政府工作報(bào)告會(huì)中予以推動(dòng)，自此“雙創(chuàng)”的春風(fēng)吹遍神州大地。時(shí)至今日，中國(guó)市場(chǎng)主體已突破1億戶，其中近70%為個(gè)體工商戶。這一數(shù)量位居全球首位，這也意味中國(guó)正成為世界上最大的創(chuàng)業(yè)國(guó)。大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”浪潮中不可或缺的有生力量，他們的成長(zhǎng)與“雙創(chuàng)”的發(fā)展有著不可忽略的關(guān)系。然而高職在我國(guó)大學(xué)生“雙創(chuàng)”中的分量，很難與其龐大的體量相匹配。目前，我國(guó)大部分高職院校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是由于“雙創(chuàng)”教育的起步晚，“雙創(chuàng)”教育工作成效并不高。因此，本文針對(duì)目前高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行分析，研究其主要影響因素，最后提出相應(yīng)的改善措施。

1 高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

在全國(guó)“雙創(chuàng)”工作大力推進(jìn)的環(huán)境下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。高職院校和普通本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上存在很大的差異。對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技能的熟練。因此高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是在職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上開展。文章將從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面對(duì)高職“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 學(xué)?！半p創(chuàng)”重形式但輕內(nèi)涵

近幾年，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動(dòng)了“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”等建設(shè)項(xiàng)目，并推出了“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列賽事，以此來(lái)推動(dòng)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高職院校為了積極響應(yīng)國(guó)家、政府、教育部門的號(hào)召，也早早地將“雙創(chuàng)”教育納入各自課程體系的規(guī)劃中。同時(shí)各高職院校不斷以各種形式如火如荼地開展與“雙創(chuàng)”教育有關(guān)的工作，工作形式主要包括舉辦校級(jí)“雙創(chuàng)”比賽，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)“大咖”進(jìn)校講授等。但在火熱的形式背后，如果展開深入調(diào)研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些高職院校的“雙創(chuàng) ”教育過于“功利化”，僅僅將“雙創(chuàng)”教育作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)去完成，而與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相比，高職院校更加注重學(xué)生的就業(yè)。因此，“雙創(chuàng)”教育工作的開展也只是表現(xiàn)出項(xiàng)目數(shù)量和形式上的繁榮，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵文化建設(shè)上卻略顯凄涼，這種發(fā)展趨勢(shì)最終會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)以及“雙創(chuàng)”教育積極性上的損耗。

1.2 教師“雙創(chuàng)”重理論但輕實(shí)踐

教師作為高職院?！半p創(chuàng)”教育工作開展的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)能力、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量直接影響“雙創(chuàng)”教育工作的成效。目前，我國(guó)絕大部分高職院校開展的“雙創(chuàng)”教學(xué)仍然是以課堂理論講授方式為主，教師的教學(xué)能力欠缺，教學(xué)方式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。由于“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入我國(guó)高職院校時(shí)間不長(zhǎng)，“雙創(chuàng)”教育工作開展所需的師資無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量均出現(xiàn)嚴(yán)重不足。目前，大多數(shù)高職院?！半p創(chuàng)”課程基本上是由思政教育教師、其他專業(yè)教師或輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，這部分教師自身就缺少科學(xué)系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)只能借鑒相關(guān)教材所涵蓋的理論知識(shí)，但目前市場(chǎng)上發(fā)行“雙創(chuàng)”教材大部分卻又是粗制濫造，這就嚴(yán)重限制了教師“雙創(chuàng)”教學(xué)能力的提升。教師“雙創(chuàng)”能力的不足，也制約了學(xué)?！半p創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量的提高，教師有限的理論知識(shí)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力得不到有效地提升。

1.3 學(xué)生“雙創(chuàng)”積極性高但意識(shí)能力不足

有數(shù)據(jù)顯示，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率是普通本科院校的兩倍，由于創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本低和就業(yè)環(huán)境等原因，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校，但就創(chuàng)業(yè)成功率和影響力而言，高職學(xué)生整體低于本科學(xué)生。隨著我國(guó)高職院?！半p創(chuàng)”教育工作的持續(xù)推進(jìn)，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情較高，對(duì)創(chuàng)業(yè)者所需具備的能力認(rèn)識(shí)較充分，但學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”意識(shí)上認(rèn)識(shí)不足，自身滿足“雙創(chuàng)”能力需求的學(xué)生并不多。[2]高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型主要分為技術(shù)型和操作型，比如物流專業(yè)的學(xué)生可以創(chuàng)辦物流公司從事物流配送管理；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)網(wǎng)店，從事產(chǎn)品的銷售；汽車維修專業(yè)的學(xué)生可以創(chuàng)辦汽車4S店從事汽車維護(hù)保養(yǎng)等?？梢哉f高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻并不高，與本科學(xué)生不同，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)更加注重創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者整合資源和人際交往的能力。但是，這些能力往往也是目前高職學(xué)生所欠缺的核心能力[3]。

2 高職“雙創(chuàng)”教育影響因素研究

2.1 學(xué)校對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不充分

學(xué)校政策不完善、課程體系不健全、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍不強(qiáng)大、“雙創(chuàng)”文化不豐富、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等，這些都是目前高職院?！半p創(chuàng)”教育工作中存在的實(shí)際問題。這些問題的產(chǎn)生追本溯源是由于學(xué)校對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵理解不深刻。高職的“雙創(chuàng)”教育的工作絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的依靠一兩門課程的開設(shè)就能完成的，“雙創(chuàng)”教育工作的成效也絕不是單純憑借學(xué)校創(chuàng)業(yè)園入住的企業(yè)數(shù)量和學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”比賽的成績(jī)就能衡量的。事實(shí)上，高職院?！半p創(chuàng)”教育包括創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、素質(zhì)教育等多種教育形式，是一種將多種教育方式融合在一起的全新教育理念，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供新的工作崗位的教學(xué)實(shí)踐?！半p創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及“雙創(chuàng)”所需的各種素質(zhì)能力。學(xué)生通過“雙創(chuàng)”教育學(xué)習(xí)后不是一定要求他們都去選擇創(chuàng)業(yè)，而是希望他們能夠?qū)ⅰ半p創(chuàng)”精神與自己專業(yè)知識(shí)和技能緊密地結(jié)合起來(lái)，最終獲得自身綜合能力的全面提升。

2.2 教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育不重視

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師作為知識(shí)的傳播者，他們對(duì)“雙創(chuàng)”教育的態(tài)度是影響“雙創(chuàng)”教育工作執(zhí)行成效中最直接的因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的概念，不僅僅是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師提出要求，更是需要全校教師集體重視，共同參與，將“雙創(chuàng)”的思想融入日常的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能教學(xué)中去，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)去不斷地加強(qiáng)自己的“雙創(chuàng)”意識(shí)，不斷地提高自己的“雙創(chuàng)”能力。教師只有自身對(duì)“雙創(chuàng)”教育工作足夠重視，才會(huì)自主地去端正教學(xué)態(tài)度，提升“雙創(chuàng)”能力，改善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)形式。只有這樣，教師才能使“雙創(chuàng)”教育工作得到切實(shí)有效的執(zhí)行，才能真正意義上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出更多符合國(guó)家要求的“雙創(chuàng)”人才。

2.3 學(xué)生“雙創(chuàng)”主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果的因素有很多，在眾多因素中，學(xué)生個(gè)人因素絕對(duì)是決定“雙創(chuàng)”工作成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)學(xué)校無(wú)論具備多么完善的“雙創(chuàng)”體制，擁有多么優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，如果學(xué)生主觀上不接受“雙創(chuàng)”理念，那么學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終會(huì)宣布失敗。根據(jù)調(diào)研了解到，目前絕大部分高職院校學(xué)生在整個(gè)“雙創(chuàng)”教育開展過程中，扮演的都是被動(dòng)的角色。他們被動(dòng)地去上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，被動(dòng)地去參加各類“雙創(chuàng)”賽事活動(dòng)，畢業(yè)后又被動(dòng)地去選擇創(chuàng)業(yè)。這種被動(dòng)的態(tài)度也是導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率上不去的主要原因。作為學(xué)生，只有在清楚自己需求的時(shí)候，他才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求知識(shí)擴(kuò)充，提升自己的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。然而對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說，很少有人會(huì)對(duì)自己大學(xué)生活作出正確清晰的規(guī)劃，這也是高職學(xué)生“雙創(chuàng)”主觀能動(dòng)性差的主要原因。

3 高職“雙創(chuàng)”教育改善措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校尚處于摸索階段?！半p創(chuàng)”教育工作的推進(jìn)不可能一蹴而就，成效也不可能立竿見影。高職院校作為“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)的搭建者，必須在清晰認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵的前提下，在全校范圍內(nèi)大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造“雙創(chuàng)”文化氛圍?！半p創(chuàng)”內(nèi)涵文化的建設(shè)具體包括：完善“雙創(chuàng)”教育制度，構(gòu)建校內(nèi)“雙創(chuàng)”實(shí)踐體系，搭建政府、企業(yè)、學(xué)校三方創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提升教師團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”能力，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)該把“雙創(chuàng)”教育同職業(yè)教育、素質(zhì)教育結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多種教育形式互相促進(jìn)、共同發(fā)展。在“雙創(chuàng)”教育工作推進(jìn)過程中，無(wú)論是“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，還是專業(yè)任課老師，都應(yīng)該不斷加強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)，提升“雙創(chuàng)”能力。從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，教師都需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將“雙創(chuàng)”意識(shí)融入整個(gè)課程中去，通過創(chuàng)新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生用“雙創(chuàng)”的視角去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成“雙創(chuàng)”意識(shí)，進(jìn)而不斷提升“雙創(chuàng)”能力。只有這樣，“雙創(chuàng)”教育才能真正意義上在高職院校的校園里落地開花[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高職學(xué)生作為當(dāng)代青年里不可忽視的一部分，注定要肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大重任。近幾年，國(guó)家不斷出臺(tái)多項(xiàng)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生搭建起優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”平臺(tái)。高職院校應(yīng)該緊緊抓住這次時(shí)代契機(jī)，大力推動(dòng)學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組建優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才。

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[4]劉喻，盧曉春，陳玲.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].高教論壇，2017（7）：109-112.

Abstract：“Double creation” education is a new form of education for higher vocational colleges. All higher vocational colleges are exploring effective ways to promote “double creation” education. This paper analyzes the current status of “double creation” education in higher vocational education， studies the main factors affecting the effectiveness of “double creation” education， and puts forward effective measures to improve the status of “double creation” education.

Key words：higher vocational colleges； “double creation” education； practical system