肖習(xí)艷

數(shù)學(xué)課應(yīng)該是充滿濃厚的數(shù)學(xué)味的。我們不但要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要設(shè)法讓他們形成數(shù)學(xué)技能；不但要讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，還要錘煉他們的數(shù)學(xué)思維，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的承上啟下的階段，是一個(gè)較為關(guān)鍵的階段，直接影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該思考這樣一個(gè)問題：如何精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？接下來我想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂稽c(diǎn)粗略的理解。

一、整體把握數(shù)學(xué)知識體系

初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該整體把握。所以我們應(yīng)該深入鉆研教材、分析教材，更應(yīng)該認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整體認(rèn)識數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。整體把握數(shù)學(xué)課堂可以凸顯數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，弄清數(shù)學(xué)研究問題的方法。還要注重小學(xué)與初中、初中與高中知識之間的聯(lián)系與銜接，特別是要深刻理解內(nèi)容所承載的教學(xué)價(jià)值，在知識的深度、廣度、貫通度等方面深入思考探索。

二、創(chuàng)新實(shí)行目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是以知識的傳授為脈絡(luò)，單元與單元之間分得很清楚，有時(shí)候并不利于我們教學(xué)。既然如此，那么我們何不根據(jù)教學(xué)的具體情況將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，跳出書本框架，以“主題（單元）”作為教學(xué)的基本思考對象。

如教學(xué)不等式時(shí)，我們可將教學(xué)內(nèi)容“倒過來”，先解不等式，再從中梳理出不等式的性質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生的求職欲望，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中更好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，對知識的掌握也更加深入，還培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用知識的能力。有時(shí)候，為了滲透某種數(shù)學(xué)思想方法或情感態(tài)度，我們可以將某些知識進(jìn)行跨章組合，特別是在中考復(fù)習(xí)課時(shí)可以經(jīng)常利用。例如，我們講分類討論的思想方法時(shí)，可以將初中階段典型的需要用分類討論方法解的題羅列在一起（如三角形、函數(shù)與圖形的綜合題等），通過思考討論交流，讓學(xué)生對這種思想方法有較好的理解與掌握。

三、嘗試采用“問題化教學(xué)”

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，近年來，問題式教學(xué)逐漸進(jìn)入大家的視線。問題式教學(xué)是教師把教材的知識點(diǎn)串成一個(gè)“問題集”，讓學(xué)生在思考、探索、解決問題的思維活動中掌握知識、掌握方法、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力。特別注重學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其中，提出問題是此環(huán)節(jié)的核心部分，訓(xùn)練學(xué)生通過觀察、思考提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如新授“找規(guī)律”一課時(shí)，先出示課題，提問：同學(xué)們，你們看到這個(gè)課題覺得這節(jié)課要學(xué)些什么？學(xué)生會答“什么是找規(guī)律”“如何找規(guī)律”“學(xué)了找規(guī)律有什么用”等。這樣其實(shí)就將這節(jié)課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來了，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性。然后圍繞找規(guī)律設(shè)計(jì)問題，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，不斷反思解決這一個(gè)個(gè)問題，不僅知道什么是找規(guī)律，更明白如何找規(guī)律，找規(guī)律要注意一些什么。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻都在思考、反思，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，錘煉了數(shù)學(xué)思維，對知識的理解與掌握也更加深入。

“問題化教學(xué)”就是要為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、匯報(bào)交流?！皢栴}化教學(xué)”把真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生通過對問題的追尋找到知識之間的橫向與縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在參與探究的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

四、合理運(yùn)用“情境化教學(xué)”

數(shù)學(xué)源于生活，來自具體，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，更好地服務(wù)于教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的情境創(chuàng)設(shè)不但應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“能干什么”，讓學(xué)生在具體的情境中看到抽象的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的一些困難。

如教學(xué)“線段的垂直平分線”一課時(shí)，可以這樣設(shè)置導(dǎo)入問題情境：兩個(gè)新建居民小區(qū)A和B位于××路的兩側(cè)，為了方便小區(qū)內(nèi)孩子上學(xué)，政府決定在××路邊建一所學(xué)校，使得兩個(gè)小區(qū)到學(xué)校的距離相等，請問學(xué)校應(yīng)該建在哪個(gè)位置？這個(gè)問題情境比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生可能會想方設(shè)法找正確答案，但根據(jù)學(xué)生已有知識還無法解答這個(gè)問題，如此“設(shè)疑”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可有效發(fā)現(xiàn)新問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境一定要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的認(rèn)知水平，靠近他們知識與生活的最近發(fā)展區(qū)，并且應(yīng)該具備豐富的數(shù)學(xué)信息，以生動直觀的形式呈現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，也易于學(xué)生理解。讓他們通過觀察、思考、分析、交流后提出數(shù)學(xué)問題，再通過已學(xué)數(shù)學(xué)知識與方法去解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，核心素養(yǎng)影響人的一生，數(shù)學(xué)課堂有效踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、真正提高課堂效率是數(shù)學(xué)老師一致的追求。我們必須高度重視、全力以赴，必須想方設(shè)法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)課堂的育人功能，真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展，使他們形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。