王曉紅

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的提出為學(xué)科教學(xué)明確了方向。課堂教學(xué)正在由知識(shí)傳遞到綜合育人轉(zhuǎn)變，而最容易產(chǎn)生應(yīng)試教育的復(fù)習(xí)課恰恰是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)之一。旨在以中考命題為載體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)建立解決問(wèn)題的思維模型，逐漸提升綜合思維能力，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建模；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)課；地理

復(fù)習(xí)課，是總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成果，鞏固已掌握知識(shí)，梳理知識(shí)間聯(lián)系，提升運(yùn)用已掌握知識(shí)解決綜合問(wèn)題的有效手段。但是，由于對(duì)學(xué)科成績(jī)的片面理解、課時(shí)安排等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致部分復(fù)習(xí)課存在重應(yīng)試、輕能力的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課中往往操練多、提煉少，記憶多、應(yīng)用少，被動(dòng)多、主動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平停留在知識(shí)的記憶層面，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的綜合運(yùn)用能力。地理復(fù)習(xí)課可從以下幾方面著手。

一、以大數(shù)據(jù)為依托，找準(zhǔn)“誤區(qū)”精準(zhǔn)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的改進(jìn)提供了充分的技術(shù)支撐，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常檢測(cè)的數(shù)字化處理，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的高頻錯(cuò)誤，進(jìn)而分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，對(duì)復(fù)習(xí)課的備課具有重要指導(dǎo)意義。教師可以真正做到有的放矢，以最少的時(shí)間解決最關(guān)鍵的問(wèn)題。

以大數(shù)據(jù)為依托，有利于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維“誤區(qū)”，以提高復(fù)習(xí)課效率。

二、以中考題為載體，構(gòu)建解題“模型”提升素養(yǎng)

初中歷史與社會(huì)學(xué)科要落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)為“空間感知”，高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。地理復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生理解核心概念與知識(shí)，綜合運(yùn)用核心方法，構(gòu)建解題“模型”，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。尋找零星知識(shí)背后的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，形成整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，探索解決問(wèn)題的方法。

根據(jù)筆者研究，近幾年浙江省各地市中考的非選擇題的問(wèn)題設(shè)置主要集中在以下幾方面，且難度按照從A到E逐步遞增。這幾種類型的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生空間感知、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)的考查。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。D類問(wèn)題恰恰是對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生對(duì)D類問(wèn)題的分析總是不得法，對(duì)此，可以幫助學(xué)生建立一種思維模式，以提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。下面以2017年湖州中考題第22題為例分析如何幫助學(xué)生建立解題模型，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例：【2017湖州中考】22.甲縣綠蘆筍是我國(guó)國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品，該縣把綠蘆筍產(chǎn)業(yè)作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一張?zhí)厣啤?/p>

（2）據(jù)圖2圖3，描述甲縣種植綠蘆筍的有利、不利的自然條件。

此題綜合性比較強(qiáng)，考查了學(xué)生讀圖、分析、總結(jié)等方面能力，此類命題對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以能力為核心有重要的導(dǎo)向作用。這就要求老師在平時(shí)的復(fù)習(xí)課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析能力。而初中學(xué)生的綜合分析能力往往較弱，尤其是在涉及圖表分析時(shí)。初始階段，我們可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)的模板，培養(yǎng)其相應(yīng)能力的養(yǎng)成。

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中的重要信息，并能總結(jié)影響區(qū)域發(fā)展的要素及相互關(guān)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立此類問(wèn)題的解決模型：讀問(wèn)題—審設(shè)問(wèn)—找模板—析聯(lián)系—組答案。

通過(guò)模型的建立過(guò)程，學(xué)生能夠較好分析總結(jié)出影響區(qū)域發(fā)展的兩類要素，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際問(wèn)題明晰要素之間的相互作用關(guān)系。初中生正處于青少年成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的“過(guò)渡”階段，是價(jià)值觀、思維方式形成的關(guān)鍵階段，采用多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是十分必要的。適當(dāng)運(yùn)用模式化解題，有利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

三、精選學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)綜合思維能力

地理有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，如果在復(fù)習(xí)課中選材得當(dāng)，不僅可以起到良好的教學(xué)效果，更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)課選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)要把握這幾方面原則。一是要以“區(qū)域”為載體，盡量選擇經(jīng)典區(qū)域、熱點(diǎn)區(qū)域。二是要以素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，選擇適合學(xué)生能力的地圖、統(tǒng)計(jì)圖、表，或者地圖疊加信息。三是要聯(lián)系熱點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)年、當(dāng)時(shí)段熱點(diǎn)中涉及的區(qū)域。四是要關(guān)注學(xué)科聯(lián)系，選擇可能與歷史、思品相結(jié)合的點(diǎn)。五是要關(guān)注時(shí)代特征，如因地制宜原則、可持續(xù)發(fā)展觀、人地和諧觀等方面的學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]杜志建.試題調(diào)研[M].新疆青少年出版社，2018.