王琰

摘 要：由于有些教師忽視了對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，只偏重讀寫，造成許多學(xué)生無法把所學(xué)英語運用于實踐，無法與別人用英語交流，特別是農(nóng)村初中的孩子學(xué)了幾年英語之后掌握的仍然是“聾子英語”“啞巴英語”。學(xué)英語是為了交際，而不僅僅是為了考試。擬從“聽”的訓(xùn)練、“說”的訓(xùn)練以及“聽”“說”結(jié)合三個維度，對農(nóng)村初中英語聽說能力的訓(xùn)練做一些積極的思考。

關(guān)鍵詞：“聽”的訓(xùn)練；“說”的訓(xùn)練；“聽”“說”結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須要掌握聽、說、讀、寫四項相輔相成的基本技能。然而因為考試緣故，學(xué)生掌握讀和寫的技能稍微好些，而聽、說技能未能贏得教師和學(xué)生的一視同仁。教師適時地介入會引起多米諾骨牌效應(yīng)，以提高學(xué)生的聽說能力為抓手，通過有規(guī)律的螺旋式訓(xùn)練，潛移默化提升學(xué)生的讀寫能力。

一、“聽”的訓(xùn)練

1.從基礎(chǔ)開始

我所在的農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在這種情況下，我只有先抓基礎(chǔ)，抓單詞。只有會讀會寫，才不會在聽英語時成為“聾子”。因此，每天上課前，我都會聽寫幾個單詞，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時幫他們把好基礎(chǔ)關(guān)。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在基礎(chǔ)過關(guān)的前提下，我用專業(yè)性的英語模擬全真的課堂教學(xué)情境，借助于肢體語言、實物投影等教學(xué)輔助資源，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中來，形成教學(xué)資源的深度融合。另外，我還堅持讓學(xué)生聽每單元的課文和聽力練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后聽與書本相關(guān)的磁帶錄音。

3.尋找好的聽力方法

聽力訓(xùn)練應(yīng)該堅持自身的教學(xué)主旋律，按照由表及里、由外而內(nèi)的操作體系對學(xué)生的聽力進行訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動型就是一個有益的嘗試，在學(xué)生聽牛津初中英語（9A）Unit 2 Colour課文錄音前老師早有預(yù)謀地提前布置一兩個思考題：How many colours are there in this passage？What are they？學(xué)生的聽力訓(xùn)練就有了目標(biāo)和方向，效果自然事半功倍。

二、“說”的訓(xùn)練

1.從說簡單句子開始

‘It is+adjective+‘that，‘It is+ adjective+‘to+infinitive和‘It is+adjective+‘for...+‘to+infinitive是牛津初中英語（8B）Unit 6中的三種語法結(jié)構(gòu)，教師在“說”過語法親自示范例句后，可以讓學(xué)生進行“超級模仿秀”，讓學(xué)生模仿老師所“說”的句子再“說”句子，這樣的“說”更有針對性，也更有實效性。

2.對話表演和復(fù)述課文

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完牛津初中英語（8B）Unit 1 Comic strip后，請兩名學(xué)生到黑板前面來表演。他們不僅說出了對話，還用文具盒當(dāng)作Hobo的碗。另外還輔以生動的表情，比如Hobo看不到自己的食物時奇怪的表情，Hobo在獲悉Eddie吃了自己的食物后怒發(fā)沖冠的表情……這樣的對話表演和復(fù)述課文豐富了“說”的內(nèi)涵和層次。

3.朗讀或背誦課文

熟讀成誦是教學(xué)的規(guī)律，教師要把每天的早讀課充分利用起來，并延伸到課后，根據(jù)學(xué)生的已有知識和能力，對學(xué)生的朗讀和背誦進行分層次訓(xùn)練，不能無視學(xué)情用一桿尺子量到底。從朗讀切入，達背誦之彼岸，何樂而不為？

4.充分討論

牛津初中英語（8B）Unit 4 A charity show的主題是關(guān)于慈善演出的事情，學(xué)習(xí)課文之后，我亮出了討論題：如果你們班也打算組織一次慈善演出，那么你們應(yīng)該準(zhǔn)備什么？你在演出中可以扮演什么樣的角色？然后發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在充分討論的基礎(chǔ)上，一步步觸摸到問題的核心。

5.編故事和看圖作文

編故事和看圖作文也是提高學(xué)生“說”的能力的好方法。例如，牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and present描述的是過去和現(xiàn)在。在教學(xué)這個單元時，我給學(xué)生看兩幅關(guān)于南京的圖畫，請學(xué)生用自己的語言描述一下兩幅圖的區(qū)別，說一說南京的變化。

三、“聽”“說”結(jié)合

聽說結(jié)合可以促進聽力和口語能力的同步提高，也是一條提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的捷徑。

1.先聽后說

錄音是個例子，以例子為引子，根據(jù)錄音進行跟讀訓(xùn)練，起點低一些，步子慢一些，要求降一些，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又將聽說能力進行了綜合訓(xùn)練。如果難度過高就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果反而走向了得不償失的一面。

2.對話訓(xùn)練

形式可以多樣，方法可以出新。既可以教師提問，學(xué)生回答；也可以學(xué)生之間互問互答；也可以利用Free talk或者Duty report的形式創(chuàng)設(shè)對話交流的情境，說說身邊的人和事，談?wù)勈煜さ念}材。對話訓(xùn)練可以從課內(nèi)延伸到課外，由簡單到較復(fù)雜再到復(fù)雜，在互動交流中實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的立體對話。在對話訓(xùn)練中展開師生互評、生生互評，實現(xiàn)教學(xué)相長。

要讓學(xué)生能“聽”會“說”，絕不是一蹴而就的事，這是一項系統(tǒng)工程，需要尊重教學(xué)規(guī)律。只有將英語教學(xué)的幾個要素綜合考量，形成合力，全方位地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教師才能在教學(xué)道路上走得更遠，也才能看到別人看不到的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]劉子鵬.如何在新目標(biāo)教學(xué)中開展“聽”“說”教學(xué)[J].學(xué)英語報（教師版），2006.

[2]翟瑞娥，匙欣成.采取有效措施，提高英語水平[J].學(xué)英語報（教師版），2006.