陳德順

摘 要：雖然現(xiàn)階段我國(guó)教育較之先前已經(jīng)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但歸根到底，還是沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的模式。也正因?yàn)榇?，有相?dāng)一部分教師在授課的時(shí)候，依然在運(yùn)用著類(lèi)似“填鴨式”的教學(xué)方式。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升具有一定的積極作用，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生綜合能力的發(fā)展必定會(huì)因此受到限制。與此同時(shí)，這種單一、枯燥的授課方式，也極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而會(huì)嚴(yán)重影響各學(xué)科在教學(xué)上的發(fā)展。針對(duì)此，基于初中物理這門(mén)課程，提出了運(yùn)用多元化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的思路。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中；物理教學(xué)；策略分析

“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅會(huì)使初中物理課程顯得十分枯燥，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，這與現(xiàn)今新課程改革理念以及素質(zhì)教育理念是相違背的。對(duì)此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試著從多元化教學(xué)的角度，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，具體內(nèi)容如下：

一、初中物理多元化教學(xué)之多媒體教學(xué)

現(xiàn)今，多媒體技術(shù)幾乎已經(jīng)成了教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只關(guān)注到了多媒體技術(shù)的文本功能，并且喜歡通過(guò)電子課件，為學(xué)生展示大量的文本資料，這種做法，令筆者回想起了曾經(jīng)以板書(shū)教學(xué)為主的時(shí)代，教師利用電子課件為學(xué)生展示文本，無(wú)異于教師曾經(jīng)通過(guò)板書(shū)為學(xué)生呈現(xiàn)一黑板的定理、公式或習(xí)題，這兩者唯一的差別，不過(guò)就是呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變，而且由于前者切換較為迅捷，教師能為學(xué)生呈現(xiàn)的知識(shí)會(huì)十分巨量，這樣的做法，雖然在很大程度上擴(kuò)充了一堂課的容量，卻給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生切實(shí)理解重難點(diǎn)知識(shí)是非常不利的。對(duì)此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)以開(kāi)放性的視角去看待多媒體技術(shù)，要懂得如何綜合運(yùn)用它的功能以提高自身的教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在教學(xué)“聲音的特性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師除了利用電子課件為學(xué)生展示相應(yīng)的文字定義以外，還可以積極利用相應(yīng)的視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生模擬不同聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)之間的關(guān)系。要知道，初中生的形象思維是十分活躍的，因此，教師利用圖、文、聲三者并舉的方式授課，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶，從而能有效提升該堂課的教學(xué)效果。

二、初中物理多元化教學(xué)之合作學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人與人之間的合作越來(lái)越頻繁，行業(yè)與行業(yè)之間的合作已經(jīng)成了常態(tài)，也正因?yàn)榇?，人的合作能力以及合作意識(shí)成了助力其日后發(fā)展的重要能力與素質(zhì)，所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生合作能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)予以高度重視。此外，人們常說(shuō)：“眾人拾柴火焰高”，合作學(xué)習(xí)除了能鍛煉和提升學(xué)生合作意識(shí)與合作能力以外，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)的良性發(fā)展以及高效開(kāi)展具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并因時(shí)制宜地將合作學(xué)習(xí)安插在自身教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便能使學(xué)生在充分掌握知識(shí)的同時(shí)，還能發(fā)展自身的能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的時(shí)候，教師不妨將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，然后讓學(xué)生以小組為單位，利用控制變量法去推導(dǎo)歐姆定律、驗(yàn)證歐姆定律，這樣做，能夠使學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而能有效加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的印象，深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而能幫助學(xué)生有效地“吃透”這部分內(nèi)容。需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不意味著教師因此就要袖手旁觀，相反，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，只有這樣，才能充分保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、初中物理多元化教學(xué)之微課教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課現(xiàn)今已經(jīng)在我國(guó)教育中滲透開(kāi)來(lái)，并且發(fā)揮出了十分積極的作用。具體來(lái)說(shuō)，微課的作用主要有兩點(diǎn)：其一是能有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)體系；其二是能有效鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要知道，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因（如上課分心、因病請(qǐng)假等等）無(wú)法完全“吃透”教師所講的內(nèi)容，而如果這時(shí)學(xué)生沒(méi)能及時(shí)找教師答疑解惑，或者教師沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)“黑洞”，而隨著時(shí)間的推移，這個(gè)“黑洞”會(huì)越來(lái)越大，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生物理水平的提升。針對(duì)于此，教師可采用微課對(duì)上述狀況進(jìn)行改善。具體來(lái)說(shuō)，教師可將自己所講的知識(shí)錄制下來(lái)，然后依據(jù)重難點(diǎn)，將其分別制作成若干時(shí)長(zhǎng)為五到十分鐘的微課視頻，并將這些視頻及時(shí)上傳到師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與此同時(shí)，教師要督促學(xué)生及時(shí)利用微課視頻查漏補(bǔ)缺、溫故知新，并在后續(xù)的教學(xué)中，及時(shí)利用相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如此，學(xué)生的知識(shí)體系必將能得到很好的鞏固，從而使初中物理教學(xué)質(zhì)量獲得顯著提升。

綜上所述，在當(dāng)今的時(shí)代背景與教育背景之下，廣大初中物理教師要想搞好自身的教學(xué)工作，必須要不斷拓展自己的教學(xué)視野，以學(xué)生能力的發(fā)展去選擇適宜的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，還能獲得綜合能力的提升。本文針對(duì)多元化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用提出了三條有效策略，希望能給其他教師帶來(lái)一些啟示。

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