張紅菊

黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。我從事的教育是基礎(chǔ)教育，最基礎(chǔ)的教育要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而在我的工作中所面對的學(xué)生有99%以上都不會(huì)從事高端的科研工作。經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，除了很小部分學(xué)生能考入一般的普通本科院校外，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入各種大專院校，那我們怎樣培養(yǎng)他們呢？只要利用我們精心設(shè)計(jì)的課堂，教他們學(xué)習(xí)的方法，用我們自己的智慧想方設(shè)法設(shè)計(jì)好一節(jié)課，讓我們自己沉醉課堂，讓學(xué)生參與并享受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們教師一定要把最基礎(chǔ)的教學(xué)工作做好。

我就根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合我自己的體會(huì)，從上課的一般流程中的幾個(gè)方面說一說老師怎樣備課、怎樣反思，才能上好一節(jié)課。

一、引出新課

我們拿什么吸引學(xué)生的眼球？我校組織進(jìn)行的青年教師匯報(bào)課，鄭春昂老師講的《鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化》這節(jié)課，設(shè)計(jì)用補(bǔ)鐵片劑中所含的鐵元素價(jià)態(tài)的檢驗(yàn)引出課題，這種補(bǔ)鐵片劑就是生活中我們身邊的人可能用到的藥品，以此來引課，可以讓學(xué)生親身感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。這正是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。針對不同的課型用不同的信息來引課，讓學(xué)生感受學(xué)科的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我一直在追求并尋找更好的方式或方法來開始我的每一節(jié)課，我也建議大家都要好好思考，怎樣做好每節(jié)課是至關(guān)重要的。

二、挖掘自己的智慧，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

我認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)的過程就像一個(gè)根雕的藝術(shù)，需要反復(fù)的思考和雕琢，所以我想從教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的形式上，再說一說關(guān)于某一個(gè)環(huán)節(jié)的完善。還以鄭春昂這節(jié)課為例，在Fe3+檢驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)上，也就是在Fe3+與硫氰化鉀反應(yīng)生成明顯的血紅色溶液的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的強(qiáng)化問題上，我當(dāng)時(shí)建議鄭春昂讓學(xué)生把自己做完實(shí)驗(yàn)的試管都舉起來，給所有的同學(xué)和老師展示。但是現(xiàn)在我再反思這個(gè)過程，如果當(dāng)時(shí)讓每組同學(xué)舉起試管和其他小組做一個(gè)對比，是不是更好，學(xué)生能既關(guān)注自己組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能關(guān)注其他組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種有比較的觀察記憶將更加深刻。此時(shí)，再配一組電影中流血的情景截圖或視頻，F(xiàn)e3+與硫氰化鉀反應(yīng)的應(yīng)用就不言而喻了。我想只要我們用心思考，就一定能呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

三、建立更好更恰當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)

以我上的一節(jié)《鋁的重要化合物》再說一說教學(xué)方法與策略的調(diào)整與改進(jìn)，建立更好更恰當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)。我講元素及化合物時(shí)一般都是先給學(xué)生一條主線：單質(zhì)—氧化物—?dú)溲趸铩}，我一直認(rèn)為這樣可以傳遞一種學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生心中有數(shù)，我們都要研究哪些與這種元素有關(guān)的物質(zhì)。比如鋁元素有對應(yīng)的單一的氧化物——氧化鋁，有對應(yīng)的單一的氫氧化物——?dú)溲趸X，這條關(guān)系線就比較簡單。那么，對于后邊要繼續(xù)學(xué)習(xí)的鐵及其化合物怎么辦呢？多種鐵的氧化物、兩種鐵的氫氧化物，難道只是沿著這條線簡單羅列出各種氧化物和氫氧化物嗎？現(xiàn)在我有了新的想法，那就是用二維圖呈現(xiàn)鐵元素對應(yīng)的所有物質(zhì)。這個(gè)二維圖除了能體現(xiàn)鐵及其化合物的類別，還能體現(xiàn)不同化合物間化合價(jià)的變化，為我們后邊利用氧化還原的原理研究鐵及其化合物間的轉(zhuǎn)化做了足夠的鋪墊。還有上學(xué)期化學(xué)教研員許麗老師來我校聽課時(shí)，劉惠影老師利用思維導(dǎo)圖上的一節(jié)《鹽類的水解》的高三復(fù)習(xí)課，也收到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們無論用思維導(dǎo)圖也好，利用二維圖也好，針對我們面對的這些學(xué)業(yè)水平相對較低的學(xué)生，一定要注意由淺入深，深入淺出，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用我們可能用的、最恰當(dāng)?shù)姆绞交蚍椒▉泶龠M(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、利用有效的提問，驅(qū)動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

有一次我上一節(jié)《化學(xué)電源》的星課（學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，每日一星），按照我事先做好的準(zhǔn)備，按照我設(shè)計(jì)好的流程，按部就班地進(jìn)行我的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)講完以后，還有3分鐘左右下課，學(xué)生正在做我設(shè)計(jì)好的幾道課堂練習(xí)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手，我示意他站起來說他的問題，他問：“老師，為什么電池沒電了以后，用牙咬一咬，就還能再用一會(huì)兒？”這個(gè)問題，用我們學(xué)科的知識(shí)是可以解釋的——電池的外殼是金屬鋅制成的薄片，通過咬或壓或敲打能讓內(nèi)部的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)一步充分接觸，從而能夠再次短時(shí)間放電。（現(xiàn)在的電池?zé)o論怎么“嚴(yán)刑拷打”，也不能再次放電了）現(xiàn)在想一想，學(xué)生提出的問題多么寶貴，老師沒有想到，他卻想到了，還敢于舉手把這個(gè)問題說出來。所以，我們可以利用課堂生成的問題，作為一個(gè)有效的問題，問學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢問進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在師生和生生評價(jià)中得到激勵(lì)，自己的個(gè)性得到展示，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的目的。

上好一節(jié)課，就是用最合理的時(shí)間以最有意義的方式，學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容，做教學(xué)秩序的把握者和執(zhí)行者乃至引路人。知識(shí)有其本質(zhì)并蘊(yùn)涵著某種功能和價(jià)值，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展存在一定規(guī)律。只有系統(tǒng)考慮這些方面，從知識(shí)邏輯、認(rèn)知脈絡(luò)、情景素材、問題線索等方面入手，有效進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能得到我們自己滿意的教學(xué)過程，才能呈現(xiàn)潤物無聲的課堂。盡管有些地方我們的距離只是一步之遙，但可能要花一輩子的時(shí)間和精力去收獲和感悟。我們要在落實(shí)黨的十九大教育方針的路上舔磚加瓦，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！讓我們這顆熱愛教育的赤誠之心，永遠(yuǎn)年輕，探索永不止步。