李子文 李亞洲 王國鋒

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的逐步發(fā)展，“選課走班”這一新的教學(xué)模式逐漸走入教育者的視野。以“北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校選課走班教學(xué)模式下的課程設(shè)計”為例，創(chuàng)制了針對12年一貫制學(xué)校更為詳盡的符合基礎(chǔ)教育課程改革的課程設(shè)計，旨在使學(xué)生獲得與自身相“匹配”的教育，最終打破傳統(tǒng)的“萬校一書”的課程體系和“萬人一面”的培養(yǎng)方式，進而創(chuàng)建新型的育人模式。

關(guān)鍵詞：選課走班；課程設(shè)計；12年一貫制學(xué)校

“選課走班”，即各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計出多樣的、供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程，以滿足學(xué)生對課程的不同需求，是與信息社會相適應(yīng)的教學(xué)組織方式。選課走班制度的全面實施，對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得到了較大程度地滿足，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，它打破了傳統(tǒng)的班級授課制的束縛，實現(xiàn)了因材施教，個性化教學(xué)。由于每位學(xué)生的認知與智力的不同造就了對同一事物理解的差異，與其強求統(tǒng)一，不如給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)力，張揚個性，滿足自我成長的強烈愿望。

一、選課走班教學(xué)模式

1.選課走班模式的定位

我校公共課采取模塊走班的教學(xué)模式，即同一學(xué)科同時開設(shè)多個教學(xué)模塊，安排固定教師和教室，學(xué)生結(jié)合其興趣愛好和所開設(shè)的課程內(nèi)容選擇自身所要選修的學(xué)科模塊。同時，我校結(jié)合自身教室數(shù)量、師資配備以及課程資源等實際情況，在文化課方面則采取復(fù)合走班的教學(xué)模式，即在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)照顧學(xué)生的實際水平，對分層走班（根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)水平，對不同班級的學(xué)生進行重新組合使其到相應(yīng)層次的學(xué)科教室上課，從而實現(xiàn)分層教學(xué)）和模塊走班進行綜合的走班方式。

二、選課走班教學(xué)模式下的課程設(shè)計

1.設(shè)立公共課組，為學(xué)生個性特長發(fā)展提供溫床。

為了充分挖掘?qū)W生的個性特點以及培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣愛好，我校設(shè)立公共課組，具體包括體育、藝術(shù)、技術(shù)（總稱“體藝技”），由各學(xué)科帶頭人根據(jù)特定老師的專業(yè)特長進行申報課程，通過申報的課程即可開設(shè)。我校開設(shè)社團課（全校）和選修課（中學(xué)階段），這不僅有利于低年級學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，也有助于高年級學(xué)生發(fā)掘特長，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的空間。

2.布置學(xué)科教室，為學(xué)生營造獨具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)科教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論能力，而學(xué)科教室則是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升科學(xué)、人文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，我校通過走班教學(xué)模式充分利用學(xué)科教室的優(yōu)勢條件，從而保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚摳吨T于實踐。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我校的學(xué)科教室具有過硬的實驗設(shè)施條件和學(xué)科特色環(huán)境，讓學(xué)生真正沉浸在各自學(xué)科的環(huán)境的同時接受來自各個學(xué)科的文化熏陶。

三、選課走班教學(xué)模式下實施方案

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，如何落地實施以及實施效果怎樣是我們必須關(guān)注的，在此以我校課程設(shè)計的實施過程為例。

1.體藝技各個組統(tǒng)計各自的人員安排和課程情況，進行初次排課

體藝技作為學(xué)校的公共課組承載著全校的所有特色課程，而體藝技課程的老師就涉及跨學(xué)段教學(xué)，在排課過程中，體藝計課程必須優(yōu)先排。在此需要各個小組匯報各自的課程安排，可以制作簡單的表格，如下所示：

2.統(tǒng)計學(xué)科教室各年級級部教師課程安排，進行插入排課

公共課排好后需要對全校課程做一統(tǒng)籌安排，需要提供各個年級課程安排，教師安排（語數(shù)外），全校學(xué)科教室情況，在此基礎(chǔ)上將以上三部分內(nèi)容綜合起來全部插入到課表中。在實施過程中需要注意每個學(xué)科每天有效課時的計算和排課的優(yōu)先次序。例如：生物m個教室，總課時=，每天有效課時=總課時/（m*5）向上取整，必須滿足（每天課時量>有效課時量+已排占用課時），在排課過程中按照GroupBy（學(xué)科教室有效課時）次序排布，做到以上幾點基本可以滿足課程安排。在上一步只做了學(xué)科教室的排布，接下來根據(jù)教師的課程安排，將教師塞到對應(yīng)的教室中去，就實現(xiàn)了我們排課的基本要求。

四、反思

1.存在的問題

以上課程設(shè)計能夠為我校的教學(xué)增色添彩，為我們打造適合每位學(xué)生的教學(xué)又向前靠了一步，但是該方案也存在些許不足：方案實施對排課要求較高，如果不能有效安排就會導(dǎo)致一系列沖突，改動起來難度較高。

2.改進方法

對課程設(shè)計及安排過程中的不足，我們期望能夠通過迭代慢慢完善起來。排課時我們大多使用Excel軟件作為記錄工具，既簡單又容易上手！一些問題和我們經(jīng)常使用的一些動作，會采用ExcelVBA程序自動歸避完成方便快捷。在排課打亂過程中需要對特殊要求設(shè)施條件做均衡分部。

3.總結(jié)

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)從“把一個班當(dāng)一個人教”轉(zhuǎn)向“把一個人當(dāng)一個班教”，觀念的真正轉(zhuǎn)變發(fā)生在實踐過程中，因此，“選課走班”的教學(xué)實踐在目前教育環(huán)境下顯得尤為重要。選課走班的教學(xué)模式使課程與教學(xué)能夠最大程度地適合每個學(xué)生的成長，因此這也真正回答了在教育普及的信息化時代，我們?nèi)绾尾拍苷嬲龅健耙陨鸀楸?、因材施教”的問題。

參考文獻：

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[2]楊琴.美國普通高中“走班制”教學(xué)模式研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.