馬平

現行的人教版新課果標準高中《語文》必修教材中寫作部分的編寫較之前的大綱版有了明顯的改進。從橫向看，在一冊教材內能較好地地做到讀寫的有機融合（指教材“閱讀鑒賞”和“表達交流寫作部分”）；從縱向看，五冊教材中的寫作內容基本可以形成一個體系，即必修一按記敘文表現的內容編排，必修二按照記敘文表達方式的角度編排，必修三按照議論文寫作要素編排，必修四按議論文論證方式的角度編排，必修五則著眼于現行高考《考試說明》中“發(fā)展等級”的四個方面進行編排，既體現了對高中生寫作中記敘和議論能力的強化，又體現了教學生考試的融合。但從多年的教學實踐來看，本套教材中寫作部分的編寫還有一些值得改進的地方，現不揣淺陋，略陳如下。

一、寫作內容細分的科學性有待論證

盡管本套教材把寫作部分細化成20個學習專題，但這樣細分的科學性有待論證。筆者曾在一定范圍內做過調查，在實際教學過程中，按照教材編排進行寫作教學與訓練的并不多，一是因為太瑣碎，二是因為實效低。

總的來看，20個寫作話題總體與“寫法借鑒”有較緊密的內在聯系，安排在一個單元里是合適的。但有些與“寫法借鑒”聯系并不緊密，甚至有些風馬牛不相及的，需要調整、完善。如必修二的《美的發(fā)現，學習抒情》，在編排上就不太合理，“美的發(fā)現”是一種基于主觀審美意識前提下，對社會現象的一種理性判斷與把握，而它要借鑒的方法是“學習抒情”，抒情更強調的是一種感性的表現和外化，這顯然是兩種不同的思維方式，強行把兩者聯系起來顯得非常生硬。此外，教材中所舉的例子太陳舊，可讀性差，有的幾乎沒有說服力。

筆者希望教材編寫修訂者能重構高中寫作內容，吸收目前高校寫作學的相關內容，科學地規(guī)劃和細化高中作文學習和訓練的內容。這樣既能涵蓋面，又能突出點，真正地將寫作能力的核心要素提煉出來。

二、寫作訓練安排的合理性有待考量

20個專題訓練放在不到三個學期的教學時間內完成，顯然內容密度太大，教師完成教學任務有很大困難。此外，在應試教育的大背景下，教師和學生還要完成大量的課外練習和考試。在這種情況下，還要在一個學期內完成8個專題的寫作訓練，顯然是不現實的。

寫作是一種實踐性很強的心智活動，碎片化和無規(guī)律的寫作訓練不利于學生有效提高寫作水平。另外，筆者認為這套教材部分單元的編排應稍作調整。例如，必修三的“善待生命，學習論證”和“愛的奉獻，學習議論中的記敘”的排列不科學，可以把“學習議論中的記敘”放在“學習選擇和使用論據”后面，因為按照認知規(guī)律，論據中的事實論據就是必須區(qū)分議論中的記敘和記敘文中的記敘，兩者可以整合為一個章節(jié)，或前者緊隨后者。

筆者建議整合專題訓練的內容，表述應簡明精要。如針對學生實際，降低訓練編排的密度；或者設定“必修”的寫作內容和“選修”的寫作內容，給教學以一定的靈活空間。

三、寫作文類涵蓋的準確性有待探討

這里的文類并非嚴格的學術劃分，僅指學生學習寫作中常見的幾種文體。在五冊教材中，除了強化記敘文和議論文的寫作訓練外，居然沒有系統(tǒng)地介紹高中生常見常寫的“散文”，正因為目前大多數學生寫的散文都是夾議夾敘的，所以教材才應該鄭重其事地系統(tǒng)介紹文學性的散文，以便強化學生的文體意識。此外，說明性文章、應用性文章、詩歌、小小說、戲劇寫作的空缺和教師意欲培養(yǎng)的適合于社會應用的寫作能力是有沖突的。語文課程的基本理念是注重應用，加強與社會發(fā)展聯系，是應現實生活和學生自我發(fā)展的需要，是掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，因此，訓練學生寫作說明文和應用文，對高中生盡早地適應社會交際是具有現實意義的，況且在高考中，涉及這部分內容的題目也時常出現。

誠然，寫作部分的編寫難度很大，但只要廣大教師和教材編寫者不斷求索，相互探討，相信寫作部分的編寫質量是可以提高的。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）