（吉林職工醫(yī)科大學(xué)吉林衛(wèi)生學(xué)校 吉林吉林 132011）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育體制中也已融合了越來越多的互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源與成果，尤其是與慕課這種基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模、在線、開放的翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，對當(dāng)前教學(xué)理念有著深遠的改革印象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與拓展師生知識范疇方面都有著積極的推動作用，使得信息技術(shù)與現(xiàn)代教育密切相連，有效促進了師生創(chuàng)新意識與能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂特點

慕課（MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是當(dāng)前教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾點較為顯著的特點。

1.促進網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課借助信息技術(shù)的便捷性與集成性，對實體的課堂教學(xué)進行了有效的胡沖，不僅豐富了教育資源，助推了教育公平，同時也促進師生之間的互動，使得教學(xué)氛圍得以活躍，通過與本土化的課堂相結(jié)合，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.促進自主學(xué)習(xí)的個性化

慕課與課堂教學(xué)的結(jié)合雖凸顯了“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”以及“實時反饋”等特點，但其課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)為主。將“以教師為主體”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”，則充分尊重了學(xué)生的個體差異性，確立了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生自主探究的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.促進了傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全替代，而是促進兩者的融合統(tǒng)一，相互推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從知識講授者翻轉(zhuǎn)為指導(dǎo)、幫助、評價的學(xué)者，讓學(xué)生從被動的知識接受者翻轉(zhuǎn)為主動的自學(xué)著，讓教學(xué)媒介從傳統(tǒng)的黑板翻轉(zhuǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的多媒體。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

1.慕課視頻替代模式

將慕課一般運行模式與典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，構(gòu)建了慕課視頻替代模式，該教學(xué)模式主要是在課前讓學(xué)生觀看慕課視頻而取代教師自己制作視頻，然后完成慕課練習(xí)題取代以往教師自己設(shè)計練習(xí)題，進而促進知識的掌握。

首先，教師將課程梗概、資源以及活動通知在慕課平臺予以發(fā)布，其中課程資源包括慕課微視頻、微課件、微項目等素材，以及慕課作業(yè)練習(xí)與在線測試等學(xué)習(xí)反饋功能[2]。然后，教師可根據(jù)課程特征、教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行碎片化處理，圍繞碎片化的遏制試點在慕課平臺上搜索對應(yīng)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生注冊慕課平臺去進行視頻觀看且進行簡單練習(xí)，完成新知識的學(xué)習(xí)。教師也可以學(xué)生身份去瀏覽慕課課程，這既是深入了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也是課堂教學(xué)精心準備的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過精心設(shè)計課堂活動而提高教學(xué)效率，所以教師要充分利用情境、合作與互動等形式去設(shè)計課堂活動，激發(fā)學(xué)生主動性。首先，教師可結(jié)合學(xué)生觀看慕課視頻以及測試的結(jié)果去進行針對性的知識講解，并且根據(jù)客戶課程知識體系設(shè)計出創(chuàng)造性的訓(xùn)練項目。然后，通過任務(wù)項目的布置，讓學(xué)生組建小組對問題進行探究，同時教師也應(yīng)及時跟蹤各小組的訓(xùn)練情況，對學(xué)生存在的普遍問題進行統(tǒng)一解決。最后，教師可對整個教學(xué)過程中進行歸納總結(jié)，在下一次的教學(xué)設(shè)計中進行動態(tài)調(diào)整。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)過后的課堂教學(xué)。加強了師生與生生之間的互動，使得課堂成為了學(xué)生解決項目問題的訓(xùn)練場所。

2.慕課視頻+自制視頻模式

該教學(xué)模式主要要求學(xué)生在課前既觀看慕課微視頻學(xué)習(xí)新知，也要觀看教師自制的微視頻且進行簡單練習(xí)，其課內(nèi)教學(xué)流程與上述慕課視頻替代模式一致，主要區(qū)別在與課前教學(xué)流程。

課前的視頻學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練的知識準備階段，其視頻資源主要來自教師自制、慕課平臺或是網(wǎng)絡(luò)資源等等。首先，教師可建議學(xué)生前往慕課平臺進行視頻觀看與測驗，而如果在慕課課程中無法找到合適的知識點微視頻，則需要教師自制微視頻上傳到翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生則結(jié)合教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開自主學(xué)習(xí)。教師自制的微視頻則可在知識點的講解中穿插部分問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，在微視頻結(jié)束后學(xué)生可完成訓(xùn)練題，將結(jié)果通過系統(tǒng)向教師予以反饋，學(xué)生所提出的疑問可在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺或者是利用微信、QQ等社交工具與教師溝通。教師自制的視頻不管時間長短，每一個視頻都要完整且清晰地講述一個知識點。

3.二次開發(fā)模式

所謂二次開發(fā)，指的是將慕課平臺與課程資源進行本土化改造，其中包括以下兩點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的二次開發(fā)。購置慕課平臺提供商的視頻播放、交互訓(xùn)練以及學(xué)生跟蹤管理等服務(wù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需求進行改造，與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行整合，建立專用賬號并設(shè)置相應(yīng)權(quán)限，使其成為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要組成[3]。而倘若學(xué)校還未構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，則可直接利用慕課平臺客戶端，向?qū)W校開放對應(yīng)權(quán)限，將部分功能與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校相結(jié)合，直接在慕課平臺上開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂所需的功能。

（2）課程教學(xué)資源的二次開發(fā)。直接購置慕課平臺中的優(yōu)質(zhì)課程資源，再組織學(xué)校任課教師及教研團隊對該資源中的微視頻、PPT、作業(yè)、訓(xùn)練項目等進行二次開發(fā)與本土化改造，或者是與合作方針對本學(xué)校本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂需求進行直接開發(fā)，啟微視頻制作要求與上述“慕課視頻+自制視頻”模式趨同。

結(jié)語

綜上所述，對于教師而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更精準地抓住教學(xué)的重點，利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，讓每一位學(xué)生都能夠自主的去選擇教學(xué)任務(wù)練習(xí)，進而完成教學(xué)任務(wù)，最重要的一點是更有效地培養(yǎng)了學(xué)生動手、創(chuàng)新的意識與能力。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展雖快，，但該教學(xué)模式并不是全盤適用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的探索之路，但是其對于我國教育事業(yè)的改革有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]張明, 郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù):學(xué)術(shù)交流,2015(12):167-171.

[2]李會, 魏瑞斌.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與運行機制研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息, 2016(09):128-131.

[3]李文江.利用MOOC資源,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂——淺談互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的變革[J].電子制作, 2016(5x):59-59.