（東莞理工學(xué)校 廣東東莞 523000）

引言

“工作坊”是廣告設(shè)計教學(xué)中的一種高效教學(xué)模式，通過對課程之間、專業(yè)之間以及校企之間的交叉整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助意識，體現(xiàn)團(tuán)體智慧，培養(yǎng)學(xué)生集體意識、創(chuàng)新精神與動手能力，為學(xué)生未來成為優(yōu)秀的廣告設(shè)計師奠定堅實基礎(chǔ)。然而，行業(yè)潮流在不斷變換，想要培養(yǎng)出新時代的廣告人才，必須根據(jù)社會變化不斷改革創(chuàng)新“工作坊”教學(xué)模式，真正讓學(xué)生享受到“工作坊”教學(xué)模式帶來的成果[1]。

一、“工作坊”教學(xué)模式特點

“工作坊”教學(xué)模式具有以下特點： 其一，創(chuàng)新性?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式的應(yīng)用，創(chuàng)新了教學(xué)模式與教學(xué)方法，強化了實踐教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐的問題。其二，實用性?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式注重的是理論與實踐的結(jié)合，教師在課堂上為學(xué)生精心設(shè)置情境，以仿真模擬鍛煉學(xué)生實踐能力，使學(xué)生快速掌握理論知識與實踐的結(jié)合。其三，互動性。“工作坊”教學(xué)模式的開展，學(xué)生全程參與，師生、生生間的實時互動，能快速提高學(xué)生的廣告設(shè)計能力。其四，趣味性。在“工作坊”教學(xué)模式開展期間，多數(shù)教師會以課堂游戲引出整堂課。如：角色扮演游戲，由班級學(xué)生分別扮演客戶、銷售商以及廣告設(shè)計師，在這一游戲中，廣告設(shè)計師需要了解銷售商的需求，根據(jù)其提供的產(chǎn)品制作廣告，并保障廣告能夠吸引客戶購買，在這一過程中，不僅提高了廣告設(shè)計師與客戶交流的能力，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生對廣告設(shè)計相關(guān)知識的掌握與應(yīng)用。

二、廣告設(shè)計“工作坊”教學(xué)模式的改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

在我國，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)“五育”全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)模式大、內(nèi)容空洞，教學(xué)內(nèi)容與市場發(fā)展相脫離，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難[3]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“工作坊”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)開放性人才為主，在開展“工作坊”培養(yǎng)模式時，教師與學(xué)生必須實時掌握市場行業(yè)信息，緊跟市場走向，教師提出有效項目，引導(dǎo)學(xué)生完成接洽項目、設(shè)計項目、完成項目以及最后的推廣項目等所有階段，在“工作坊”開展過程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師、設(shè)計師從旁輔佐指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生與客戶的溝通能力，提高學(xué)生廣告設(shè)計能力，提高學(xué)生項目推廣能力，為國家培養(yǎng)新時代廣告人才。

2.教學(xué)模式改革

在我國廣告設(shè)計教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論教學(xué)課堂遠(yuǎn)多于實踐教學(xué)課堂，學(xué)生理論知識豐富，動手能力不足，影響學(xué)生未來就業(yè)。并且，在教學(xué)過程中，依然盛行著教師講清楚，學(xué)生聽明白的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了聽從教師、跟隨教師的習(xí)慣，學(xué)生缺乏選擇、批判、探索精神，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式的開展，則不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判、尋找答案，提升學(xué)生判斷力與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生綜合能力。如：在工作坊教學(xué)展開時，教師應(yīng)首先拋出項目主體，如：“海飛絲洗發(fā)露”為主體的設(shè)計活動，要求廣告設(shè)計既要新穎，又要吸引消費者去購買，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力與創(chuàng)新能力。在項目開展后，學(xué)生以小組為單位，分別翻閱歷年海飛絲廣告內(nèi)容的亮點，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?；并與占據(jù)市場份額較大的洗發(fā)露品牌進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析品牌的?yōu)、缺點；調(diào)查消費者選擇洗發(fā)露的標(biāo)準(zhǔn)等，并展開探討。在探討期間，組內(nèi)每位組員各執(zhí)己見，力求說服其他學(xué)生應(yīng)用自己看好的創(chuàng)意點；最終，小組學(xué)生將探討過程中的創(chuàng)意有機整合，設(shè)計出最終廣告創(chuàng)意圖形，由教師與專業(yè)廣告設(shè)計人進(jìn)行評價與指導(dǎo)，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，穩(wěn)步提升。由案例可知，“工作坊”教學(xué)模式的開展直接縮短了學(xué)生為工作崗位間的距離，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容改革

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師授課多千篇一律，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以與快速發(fā)展的社會相對應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會后，往往會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容很難真正應(yīng)用于工作中，想要在廣告行業(yè)發(fā)展，只能推翻校園階段學(xué)習(xí)的知識，重新學(xué)習(xí)新知識，違背了中職學(xué)校教學(xué)的初衷。相比之下，廣告設(shè)計“工作坊”教學(xué)模式更加靈活多樣，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境。并且，“工作坊”教學(xué)模式的有效展開，需要教師及時與企業(yè)交流，獲得項目設(shè)計資源，并根據(jù)項目或行業(yè)需求全面制定教學(xué)計劃，熟練掌握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，對教師的綜合能力要求較高。

4.教學(xué)管理模式改革

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)校習(xí)慣于聽從行政或者國家計劃，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一考試，易于操作管理的同時，不利于學(xué)生個性化發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而“工作坊”教學(xué)模式在廣告設(shè)計教學(xué)中的開設(shè)，學(xué)生處于相對輕松的環(huán)境中，并且，以學(xué)生為主的教學(xué)模式能夠充分推動學(xué)生個性化發(fā)展，而高年級帶領(lǐng)低年級的模式，不僅拓寬了學(xué)生的人脈網(wǎng)，且高年級與低年級學(xué)生差距不大，便于溝通的同時，也更容易引發(fā)低年級學(xué)生對學(xué)長教授知識的質(zhì)疑與批判，在這一過程中，提高了學(xué)生對廣告設(shè)計的興趣，推動了高年級學(xué)生更進(jìn)一步。

三、廣告設(shè)計“工作坊”教學(xué)模式開展中的一些思考

“工作坊”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同討論，參與人數(shù)在20人之下最佳，教學(xué)模式開展的地點不局限于實訓(xùn)基地或者教室。這種自由式教學(xué)方法在西方較為盛行，在我國卻推廣緩慢，蓋因我國院校仍然留存著保守、規(guī)范、模板化等特點，在推廣“工作坊”教學(xué)模式時，適應(yīng)期長，難以做到面面俱到。并且，我國職業(yè)院校在近幾年明顯出現(xiàn)擴(kuò)招現(xiàn)象，每個班級人數(shù)多在30人以上，學(xué)生人數(shù)的增多，為“工作坊”教學(xué)模式的開展帶來難度，即使勉強開展，也會影響教學(xué)模式的真正效果。另外，我國學(xué)生多處于教師的嚴(yán)厲管教之下，初接觸自由散漫式教學(xué)，多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)，不知做什么，直接玩手機等，“工作坊”教學(xué)模式難以實施。

“工作坊”教學(xué)模式是一種新形教學(xué)模式，教師需要具備多種能力才能真正發(fā)揮教學(xué)效果，然而，雙師型教師卻正是我國中職學(xué)校缺乏的，甚至于，學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)校對教師的相應(yīng)降低了要求，眾多年輕教師被招收，加之學(xué)生水平的參差不齊，教師很難發(fā)揮出“工作坊”教學(xué)模式的效果。不過，近幾年，我校開展“工作坊”教學(xué)模式后，雖然效果緩慢，且教師工作量大增，但教師的技能、素質(zhì)以及心態(tài)均有所提升，教師能力的提高直接作用于學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“工作坊”教學(xué)模式的開展，學(xué)生得到了充分的實踐鍛煉，不僅熟悉了廣告設(shè)計相關(guān)流程，學(xué)會了團(tuán)隊合作，甚至于，某些掌握較快的學(xué)生已經(jīng)能夠獨立進(jìn)行廣告設(shè)計，這些都是學(xué)生未來進(jìn)入大公司的資本。并且，“工作坊”教學(xué)模式的開展，相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)入公司前的實習(xí)培訓(xùn)階段，經(jīng)過多個項目的鍛煉，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位時，對工作的熟練速度較快，能夠快速結(jié)束實習(xí)階段成為正式廣告設(shè)計師，減免了前期短則3月長則1年的學(xué)習(xí)摸索時間。

因工作坊教學(xué)主要鍛煉的是實踐教學(xué)，因此，在“工作坊”教學(xué)模式展開時，教師應(yīng)首先拋出項目主體，如：“傳統(tǒng)文化+現(xiàn)代設(shè)計”為主體的設(shè)計活動，教師拋出主體意在鍛煉學(xué)生將傳統(tǒng)文化、歷史等應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計中，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的融合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。然而，在主體拋出后，某些學(xué)生卻誤以為該主體是利用現(xiàn)代設(shè)計宣揚傳統(tǒng)文化，主體理解的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生在最終制作廣告時偏離主體，即使最終設(shè)計出的廣告創(chuàng)意圖形再亮眼，但是，與主體的不符，客戶絕不會采用該廣告設(shè)計，實踐教學(xué)失敗。由此可見，教師拋出設(shè)計主體時，應(yīng)避免主體具有多樣化含義，力求項目主體簡單易懂，保障每一次“工作坊”教學(xué)模式的開展達(dá)到最佳實踐效果。

結(jié)語

綜上所述，“工作坊”教學(xué)模式具有創(chuàng)新性、實用性、互動性與趣味性等特點，在廣告設(shè)計教學(xué)中，“工作坊”教學(xué)模式的應(yīng)用有效提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)崗位打下基礎(chǔ)。在推廣“工作坊”教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中，應(yīng)加強人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革，以此保障“工作坊”教學(xué)模式在廣告設(shè)計教學(xué)中的有效應(yīng)用。

[1]玄穎雙.廣告設(shè)計“工作坊”教學(xué)模式的改革與反思[J].藝術(shù)評鑒, 2017(13):117-118.

[2]柴亞東.工作坊教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè), 2013(14):112-113.

[3]柴鵬舉.高職院校廣告設(shè)計專業(yè)工坊式教學(xué)模式探索與實踐[J].大舞臺, 2013(9):243-244.