發(fā)展，學(xué)校以“工作坊研訓(xùn)”為抓手，形成了“坊主+專家+成員”的研訓(xùn)模式，積極探索提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)的方法和體系，取得了一定的成效。一、優(yōu)化工作坊組建流程管理標(biāo)準(zhǔn)、流程完善是保障“工作坊研訓(xùn)”順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)校依據(jù)市區(qū)級(jí)名師工作室建設(shè)及管理方案，制訂適合本校青年教師職業(yè)發(fā)展的工作坊建設(shè)方案，優(yōu)化組建流程。（一）成立校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂建設(shè)與實(shí)施方案學(xué)校成立“工作坊研訓(xùn)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)“工作坊研訓(xùn)”各項(xiàng)工作的管理和考核，為各工作坊研

紀(jì)60年代，“工作坊”的概念被應(yīng)用到都市計(jì)劃中，成為不同立場(chǎng)族群的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵(lì)參與創(chuàng)新及找出解決對(duì)策的方法。21世紀(jì)初，高等教育界逐漸把“工作坊”引入教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸成為了國(guó)際上比較流行的教學(xué)模式之一。胡國(guó)偉等利用工作坊模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理模式進(jìn)行探索與研究，其認(rèn)為，通過工作坊制度下的教學(xué)改革，學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)方面成績(jī)顯著。楊天挺等通過實(shí)施“技能創(chuàng)新工作坊”，人才選拔效果明顯，參與學(xué)省的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯

理健康教師成長(zhǎng)工作坊的初衷與目標(biāo)心理健康教師是一個(gè)需要不斷自我成長(zhǎng)的職業(yè)，不僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)的精進(jìn)上，更體現(xiàn)在對(duì)自我生命的追問與養(yǎng)護(hù)上。為此，筆者不斷探索心理健康教師的成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建了區(qū)域性積極心理深度教研體系，包括主題融合教研、體驗(yàn)教研及同題異構(gòu)教研、興趣教研、研習(xí)教研。［1］研習(xí)式心理健康教師成長(zhǎng)工作坊（以下簡(jiǎn)稱“研習(xí)工作坊”）正是其中第4層教研的載體。研習(xí)工作坊誕生于2016 年。當(dāng)時(shí)，福建省泉州市的心理教研體系已探索出體驗(yàn)教研和興趣教研2種模式，但

1 學(xué)生社團(tuán)、工作坊的定義學(xué)生社團(tuán)：學(xué)生社團(tuán)是在校學(xué)生基于共同的興趣、愛好而自愿組成，在學(xué)校明確登記注冊(cè)，按照其章程開展活動(dòng)的學(xué)生組織。大學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要載體，是高校實(shí)踐育人的重要抓手，是高校第二課堂的重要保障。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生組織，是一批具有共同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)組織的，具有主觀能動(dòng)性[1]。學(xué)校實(shí)踐育人以學(xué)生社團(tuán)為載體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，潛移默化地發(fā)揮高校實(shí)踐育人功能，讓學(xué)生在交流思想、切磋技藝、互相啟迪、增進(jìn)友誼中不僅收獲知識(shí)、收獲朋友，

琳 尚南教師工作坊是具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織，依托線上與線下教研平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)。通過教師工作坊，教師們可以根據(jù)研究興趣及關(guān)注問題自行成組，尋找志同道合的伙伴，形成學(xué)習(xí)共同體?；?span id="syggg00" class="hl">工作坊模式建立的學(xué)習(xí)共同體，更有利于提升教師的教研主動(dòng)性，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)。1.建立工作坊組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)坊內(nèi)、坊間資源優(yōu)化共享首先，保教干部作為坊主帶領(lǐng)各教研組長(zhǎng)建立一級(jí)工作坊（主坊），以各年級(jí)組為單位建立本年級(jí)組的工作坊（子坊），年級(jí)組長(zhǎng)即為坊主，并建立工作群。

國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修整校推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施力提升二輪研訓(xùn)會(huì)。項(xiàng)目組全體工作坊主持人及團(tuán)隊(duì)成員、縣教師發(fā)展中心全體成員、特聘工作坊研修專家共65人參加研訓(xùn)會(huì)。研訓(xùn)會(huì)采取各學(xué)科工作坊方案展示、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討等方式進(jìn)行。據(jù)悉，2021年攸縣國(guó)培計(jì)劃工作坊研修整校推進(jìn)項(xiàng)目于7月份全面鋪開，共有13個(gè)學(xué)科，860人參與研修，互學(xué)互研共成長(zhǎng)。

學(xué)院“培訓(xùn)者”工作坊舉行了第二次研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)由延邊州教育學(xué)院初中部教師崔紅蓮主持?；顒?dòng)中，謝峰老師分享了“PPT模板及使用方法”。為方便工作坊成員開展研修，謝峰老師設(shè)計(jì)了三款簡(jiǎn)約、實(shí)用的PPT演示模板，并指導(dǎo)工作坊成員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。隨后，李玉明老師對(duì)2021年工作坊研修任務(wù)進(jìn)行了分解說明，介紹了教師培訓(xùn)課程開發(fā)的基本思路，對(duì)教師們提出的問題做了解答。最后，崔紅蓮對(duì)此次研修活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，希望工作坊成員努力完成好研修任務(wù)。（謝峰）

藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊”隨之孕育而生。它選擇身邊常見的包裝剩余廢棄的拉菲草作為載體，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)向?qū)W生宣傳環(huán)保的理念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；它是學(xué)生和老師進(jìn)行創(chuàng)作藝術(shù)作品的新型平臺(tái)；也是補(bǔ)充單一美術(shù)課堂教學(xué)形式的需要。1.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的創(chuàng)建為了創(chuàng)建工作坊，一是要進(jìn)行最新美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如工作坊建設(shè)上查閱馮恩旭、孔祥平的《美術(shù)教育工作坊內(nèi)在意蘊(yùn)與行動(dòng)建設(shè)》等文獻(xiàn)；在教學(xué)模式上參閱李磊的《工作坊教學(xué)模式探索》等文獻(xiàn)。二是確定工作坊的發(fā)展方向和目

院一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)涵（一）專創(chuàng)融合工作坊作，又稱“workshop”，一直以來被用于職場(chǎng)間工作創(chuàng)意的交流形式。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中引入工作坊模式，實(shí)質(zhì)上是契合了其協(xié)同開放與集約的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作區(qū)別于專業(yè)課堂教學(xué)，屬于第二課堂。利用工作坊模式，定期開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，招募學(xué)員，在一定程度上既挖掘了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資和服務(wù)對(duì)象，又營(yíng)造了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，同時(shí)在坊間的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷也改善了高校中師生的課程-學(xué)習(xí)關(guān)系，融洽了師生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊

，以“360°工作坊”為平臺(tái)，構(gòu)建一種新型的家園共育模式。本文闡述了家園共育360°工作坊的意義、構(gòu)建策略及實(shí)施方法，指出360°工作坊把傳統(tǒng)家園合作的內(nèi)容由面聚焦到點(diǎn)，方法由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，參與方式由單向轉(zhuǎn)為雙向，讓家長(zhǎng)在參與性、操作性、體驗(yàn)性相對(duì)較強(qiáng)的環(huán)境中與教師一起學(xué)習(xí)研討，解決困惑?！娟P(guān)鍵詞】家園共育；360°工作坊；構(gòu)建模式【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）06-0052-05【作者簡(jiǎn)介】王

改革發(fā)展。教師工作坊作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)載體，早已受到了我國(guó)研究者的關(guān)注。早在2002年上海市長(zhǎng)寧區(qū)就以工作坊為載體開展了一系列教研活動(dòng)，對(duì)教師學(xué)習(xí)和參與區(qū)域研修的資源共享起到了促進(jìn)作用。近年來，關(guān)于教師工作坊的研究也日趨深入，尤其是2008年以后，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)里關(guān)于教師工作坊主題的文獻(xiàn)數(shù)量一直呈逐年上升態(tài)勢(shì)。2014 年，教育部教師工作司印發(fā)關(guān)于《“國(guó)培計(jì)劃”——教師工作坊研修實(shí)施指南》的通知，明確了在教師培訓(xùn)工作中開展教師工作坊研修的

藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊”隨之孕育而生。它選擇身邊常見的包裝剩余廢棄的拉菲草作為載體，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)向?qū)W生宣傳環(huán)保的理念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí);它是學(xué)生和老師進(jìn)行創(chuàng)作藝術(shù)作品的新型平臺(tái);也是補(bǔ)充單一美術(shù)課堂教學(xué)形式的需要。1.拉菲草藝學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊的創(chuàng)建為了創(chuàng)建工作坊，一是要進(jìn)行最新美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如工作坊建設(shè)上查閱馮恩旭、孔祥平的《美術(shù)教育工作坊內(nèi)在意蘊(yùn)與行動(dòng)建設(shè)》等文獻(xiàn);在教學(xué)模式上參閱李磊的《工作坊教學(xué)模式探索》等文獻(xiàn)。二是確定工作坊的發(fā)展方向和目

鄉(xiāng)村振興；藝術(shù)工作坊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；模式0 前言在黨的十九大報(bào)告中習(xí)近平同志提出實(shí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵是解決好“三農(nóng)”問題?！叭r(nóng)”問題自建國(guó)以來始終是我們黨和國(guó)家工作的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題有了明顯的轉(zhuǎn)變，習(xí)近平總書記提出推進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重大舉措。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包括產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕五個(gè)方面，產(chǎn)業(yè)興旺則是重中之重。1 藝術(shù)工作坊的發(fā)展趨勢(shì)1.1 藝術(shù)工作坊工作坊一詞最開始出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域當(dāng)中，

30001）“工作坊” 通常是指針對(duì)特定領(lǐng)域的技術(shù)和技巧進(jìn)行培訓(xùn)提升的系統(tǒng)教育計(jì)劃。根據(jù)《朗文當(dāng)代英語(yǔ)大辭典》中“工作坊”（work-shop）的解釋，“工作坊”具有兩層含義［1］2297：一是，工場(chǎng)、車間、作坊；二是，研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。本文的高校輔導(dǎo)員工作坊為第二層含義， 是指以高校輔導(dǎo)員為主體，針對(duì)大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作設(shè)定各類主題，圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行研討、培訓(xùn)，形成學(xué)生工作科研成果，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展的組織

006）“名師工作坊”的興起打破了原本教師教學(xué)之間各自為政的現(xiàn)象，同時(shí)也有效地帶動(dòng)了教師的專業(yè)技能的發(fā)展。以高校為主導(dǎo)興辦的音樂類“名師工作坊”的飛速發(fā)展也讓我們看到了進(jìn)一步促進(jìn)音樂專業(yè)交流的可能性。然而，好的開始并不代表日后的良好發(fā)展。音樂專業(yè)中繁多的專業(yè)分類是“名師工作坊”后期運(yùn)營(yíng)的最大障礙。如何找到合適的研究方向是音樂類“名師工作坊”的構(gòu)建與后期運(yùn)行的關(guān)鍵。本文將以筆者所處高校音樂“名師工作坊”為例，介紹并總結(jié)高?！懊麕?span id="syggg00" class="hl">工作坊”的構(gòu)建意義與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)

周珊珊小學(xué)校長(zhǎng)工作坊、胡莎莎小學(xué)藝術(shù)工作坊在金剛鎮(zhèn)掛牌成立。自2015年9月首個(gè)名師工作坊成立至今，金剛鎮(zhèn)已建成八個(gè)名師工作坊。 據(jù)悉，工作坊所開展的豐富教師研訓(xùn)活動(dòng)，是促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障。除此之外，名師工作室的建成，也在教師隊(duì)伍中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了可靠保障。

[1]。“學(xué)生工作坊”(Workshop)是一種針對(duì)大班模式，集PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)方法特點(diǎn)為一體的學(xué)習(xí)模式，通常由多名成員組成一個(gè)小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、討論、短時(shí)演講等多種方式共同探討某個(gè)話題的組織模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力[2-5]。針對(duì)我院藥理學(xué)的教法和現(xiàn)狀，本團(tuán)隊(duì)近幾年一直在探索新的教學(xué)方法或模式，旨在提高教學(xué)效果，現(xiàn)對(duì)“學(xué)生工作坊”教學(xué)方

要的一環(huán)，翻譯工作坊的操作模式是否合理有效，直接影響著學(xué)生翻譯能力能否得以提高。本文基于武漢輕工大學(xué)的翻譯工作坊實(shí)施的過程，反思具體操作步驟的得與失，以便能更好地發(fā)揮翻譯工作坊在翻譯實(shí)踐教學(xué)中的積極作用。關(guān)鍵詞：本科翻譯專業(yè);翻譯實(shí)踐教學(xué);武漢輕工大學(xué)翻譯工作坊;得與失1.前言“翻譯工作坊”是“一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見仁見智的廣泛而熱烈的討論，并通過不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)?！保ɡ?/div>

科學(xué)與財(cái)富 2019年34期2019-06-29

小團(tuán)體?！皩W(xué)生工作坊”則是一種類似于PBL的針對(duì)大班的教學(xué)模式，將班級(jí)劃分為若干個(gè)以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心的由多名成員組成的小團(tuán)體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力[2-5]。因此，現(xiàn)針對(duì)我院藥理學(xué)“學(xué)生工作坊”教學(xué)方法做如下簡(jiǎn)述。一、“學(xué)生工作坊”課前準(zhǔn)備“學(xué)生工作坊”的課前準(zhǔn)備不同于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，此種模式課前所涉及的準(zhǔn)備內(nèi)容可簡(jiǎn)化為兩個(gè)方面。(一)教師的準(zhǔn)備。教師不再只是單純的準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容，而需要在此基礎(chǔ)上向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)

陳 悅一、引言工作坊，顧名思義，是以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心的工作坊教學(xué)模式。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，工作坊最早發(fā)源于歐洲以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師為使命的包豪斯學(xué)院。包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者羅皮烏斯(Gropius Walter)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程類似于工廠學(xué)徒制，學(xué)生的身份則類似于學(xué)徒工。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地，因此學(xué)生日常實(shí)踐的空間即工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，工作坊則成為此類實(shí)踐教學(xué)模式的指代。工作坊所具有的互動(dòng)性、分享性及任務(wù)驅(qū)動(dòng)性促使該實(shí)踐教學(xué)模式突破

決問題為目的的工作坊教學(xué)模式[1]。“工作坊”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，采取理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[7]。國(guó)外設(shè)置工程管理類專業(yè)的高校如英國(guó)里丁大學(xué)、美國(guó)南加州大學(xué)等均開設(shè)有工作坊或相類似的實(shí)踐環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校工程管理類專業(yè)教育也注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如東南大學(xué)以執(zhí)業(yè)資格考試為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生要求的實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]；天津理工大學(xué)在工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)了測(cè)量工作坊、識(shí)圖算量工作坊、招投標(biāo)及合同管理工作坊

赫山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文工作坊在海棠學(xué)校開展了線下研修活動(dòng)?；顒?dòng)中，語(yǔ)文工作坊坊主劉勝蘭以《沙灘上的童話》為藍(lán)本，展示了語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育教育的做法；海棠學(xué)校的胡小妍和衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)校的黃純以《大禹治水》《觸摸春天》為例，講述了語(yǔ)文教學(xué)中如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。赫山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文工作坊成立于2017年，由該區(qū)教培中心教研員陶莉莎、迎賓小學(xué)教師劉勝蘭、龍洲小學(xué)教師謝思斯組成工作坊核心人員，帶領(lǐng)來自城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的65名工作坊成員常態(tài)化開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研修活動(dòng)。該工

術(shù)專業(yè)開展的“工作坊”教學(xué)模式。前言：社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，高職院校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的時(shí)候，也會(huì)不斷的改變教學(xué)模式。這一專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高，因此在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，自己動(dòng)手操作，“工作坊”教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。一、“工作坊”教學(xué)模式概述（一）“工作坊”大學(xué)主要是為了培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，要求這些人才具備一定的專業(yè)知識(shí)，并且可以通過自己的努力為社會(huì)做出一定的共享。高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要想獲得

10003）“工作坊”可以被視為現(xiàn)代版的“師徒制”。傳統(tǒng)意義上的師徒，要么師徒相授，要么子承父業(yè)，但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在結(jié)合理論與實(shí)踐，整合學(xué)生、教師和社會(huì)三者角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手，實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在具體項(xiàng)目和及時(shí)的反饋機(jī)制中得到激勵(lì)。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中引入了“工作坊”。而將“工作坊”作為一種教學(xué)方式還要首推德國(guó)魏瑪包豪斯學(xué)院。在包豪斯，教學(xué)、研究和實(shí)踐

3164）1 工作坊教學(xué)的緣起與發(fā)展工作坊（workshop），最早見于20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯學(xué)院，當(dāng)時(shí)包豪斯學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生身份是“學(xué)徒”，教師則包含負(fù)責(zé)教授理論的教師和負(fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝制作的“工作室?guī)煾怠睋?dān)任，學(xué)生日常集中參加實(shí)際創(chuàng)作訓(xùn)練需要特定的場(chǎng)地稱為“工作坊”。20世紀(jì)60年代，美國(guó)風(fēng)景園林師、設(shè)計(jì)師勞倫斯·哈普林將工作坊的概念引入到都市建設(shè)計(jì)劃中，哈普林認(rèn)為工作坊實(shí)際上就是主持者、參與者通過交流、討

室 李素娟教師工作坊通常是指在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、特級(jí)或高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。在新的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，工作坊這一新的研修形式為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一條新路徑。2015年，筆者所在區(qū)域由區(qū)教研室牽頭，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、歷史四個(gè)工作坊，分別由相關(guān)學(xué)科教研員任坊主，各學(xué)校一線中青年教師為成員。各工作坊通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與地面學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中研討與個(gè)體自學(xué)相結(jié)合等形式，

朝 王 珩1 工作坊教學(xué)模式及其特點(diǎn)工作坊，英文為workshop，也稱專題研習(xí)工作坊?！?span id="syggg00" class="hl">工作坊”其最初來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)，逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式。歷史上最早的“工作坊”出現(xiàn)在二十世紀(jì)初期德國(guó)魏瑪共和國(guó)的“公立包豪斯學(xué)?！保⊿taatliches Bauhaus）也稱為“包豪斯學(xué)院”[1～2]。工作坊具有三位一體的教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：即完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為科研和實(shí)踐工作服務(wù)；科研為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐又為教學(xué)和科研提供

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作坊”式的教學(xué)模式分析文/馮哲，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量也是越來越有所下降，高職院校發(fā)展中如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才成為亟待解決的問題。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中工作坊教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位的任務(wù)結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。本文先闡述了高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“工作坊”式的教學(xué)模式的必要性，接著提出了高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“工作坊”式的教學(xué)模式課程體系的建設(shè)，以

楊國(guó)高校本課程工作坊的探索與實(shí)踐■武漢市三店學(xué)校 楊國(guó)高伴隨著教育改革的深入，校本課程的開發(fā)與建設(shè)越來越受到社會(huì)各界的重視。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我校以培養(yǎng)“誠(chéng)樸向上，篤敬術(shù)藝”的未來公民為目標(biāo)，把特色興校作為學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，以校本課程開發(fā)為切入點(diǎn)，成立了《陶樂坊》，《剪云軒》，《有板有眼》，《繪心工作坊》，《綠茵坊》等5個(gè)工作坊。這些工作坊，既突顯教師個(gè)人的特色和魅力，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)學(xué)校校本課程的研發(fā)和實(shí)施，打造精品校本課程，起到了非常重要的作用。三店學(xué)校的

，突出加強(qiáng)教師工作坊建設(shè)，取得了初步進(jìn)展。一、以“兩級(jí)三全”為目標(biāo)，打造教師培訓(xùn)新體系隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和體系正受到革命性挑戰(zhàn)，“任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何知識(shí)”已成為可能。為此，近年來我省搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的機(jī)遇，在學(xué)習(xí)兄弟省市經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教師工作坊研修，按照“省級(jí)做示范、市縣促全員、重點(diǎn)在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師，認(rèn)真建設(shè)省、市州、縣市區(qū)三級(jí)教師工作坊。一是省級(jí)示范性名師工作

林“走，到教師工作坊學(xué)習(xí)去！”通訊員秦海玲譚長(zhǎng)清向康肖飛林“走，到教師工作坊學(xué)習(xí)去！”正成為衡東縣一線教師心中最急切的事兒。日前，由衡東縣城關(guān)三小承辦的衡東縣小學(xué)語(yǔ)文教師工作坊正式開坊，100名來自衡東縣各學(xué)校的一線小學(xué)語(yǔ)文教師成為了工作坊的第一批學(xué)員。衡東縣教育局局長(zhǎng)陳宏建對(duì)教師工作坊寄予厚望。他表示，作為“國(guó)培計(jì)劃骨干教師高端研修項(xiàng)目”的重要呈現(xiàn)形式，衡東縣小學(xué)語(yǔ)文教師工作坊正依托“工作坊主持人三人行”，打造網(wǎng)上“學(xué)習(xí)共同體”，探索一線教師培訓(xùn)常態(tài)化的

崔利玲?工作坊滿足個(gè)性化需求崔利玲單元課程“預(yù)設(shè)+生成”的編排方式，需要在教師觀察兒童行為反應(yīng)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整單元內(nèi)容，及時(shí)生成適合兒童的活動(dòng)內(nèi)容。但在實(shí)際操作中，不是所有的教師都能達(dá)成的，有些教師觀察策略欠佳，有些教師對(duì)兒童的行為反應(yīng)不敏感，有些因?yàn)橘Y源的原因教師想生成但無法實(shí)現(xiàn)。因此，工作坊作為班級(jí)活動(dòng)的補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。在鼓樓幼兒園的每個(gè)園區(qū)，都有各類工作坊。工作坊是幼兒園在班級(jí)之外的區(qū)域?qū)ＴO(shè)的活動(dòng)室，是一種開放的活動(dòng)環(huán)境，也是幼兒園課程資源的一部分。

許道軍創(chuàng)意寫作工作坊研究■ 許道軍“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）興起于19世紀(jì)末期美國(guó)高校文學(xué)教育教學(xué)改革，首先作為“一項(xiàng)在全國(guó)高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩(shī)歌寫作課程的校園計(jì)劃”和“一個(gè)招募小說家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系”形式出現(xiàn)。①二戰(zhàn)前后它在美國(guó)逐漸發(fā)展為一場(chǎng)全國(guó)性的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，在應(yīng)對(duì)戰(zhàn)后軍人戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷、黑人教育、移民浪潮、女權(quán)運(yùn)動(dòng)、多元文化碰撞融合、文學(xué)類型化、美國(guó)夢(mèng)形成以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等諸多問題方面發(fā)揮了巨大作用，與此同時(shí)自身也

的地位，支架式工作坊就是以實(shí)踐為核心的輔助模式。本文結(jié)合實(shí)踐研究，探討了心理健康教育中支架式工作坊的理論基礎(chǔ)及運(yùn)行方式，以期進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效。支架式工作坊 ?心理健康教育 ?理論基礎(chǔ) ?運(yùn)行方式心理健康教育不能完全依靠知識(shí)的傳授，因此，打破單一的知識(shí)講授的方式、探索靈活多樣的模式勢(shì)在必行。心理健康教育除了知識(shí)教育外，更重要的是行為實(shí)踐、情感體驗(yàn)與習(xí)慣養(yǎng)成。因此心理健康教育的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過