廣東省深圳市羅湖區(qū)桂園小學 計家艷

青年教師是學校的生力軍，他們學科素養(yǎng)高、接受能力強、思維活躍。但由于工作時間短，教育教學經(jīng)驗不足、科研能力弱 ，再加之缺乏系統(tǒng)的富有成效的有針對性的教育培訓和提升計劃，部分青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中職業(yè)素養(yǎng)弱、成長比較緩慢。如何助力青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，學校以“工作坊研訓”為抓手，形成了“坊主+專家+成員”的研訓模式，積極探索提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)的方法和體系，取得了一定的成效。

一、優(yōu)化工作坊組建流程

管理標準、流程完善是保障“工作坊研訓”順利進行的基礎。學校依據(jù)市區(qū)級名師工作室建設及管理方案，制訂適合本校青年教師職業(yè)發(fā)展的工作坊建設方案，優(yōu)化組建流程。

（一）成立校工作坊領導小組，制訂建設與實施方案

學校成立“工作坊研訓”工作領導小組，由校長擔任組長，負責對“工作坊研訓”各項工作的管理和考核，為各工作坊研訓互動提供政策支持，確?！肮ぷ鞣谎杏枴表椖宽樌M行。

（二）遴選工作坊主持人和成員，成立“坊主+專家+成員”的研修團隊

工作坊主持人的選定本著“示范引領”和“興趣所向”的原則，采用邀請與申報相結(jié)合的方式，邀請學校具備高級職稱資格的教師擔任工作坊主持人，鼓勵骨干教師和專項特色教師進行申報。由校工作坊領導小組研究確定成立高級教師工作坊、學科教學工作坊、班主任工作坊和少先隊陣地工作坊等。工作坊主持人簽訂“責任書”，學校為每個工作坊聘請專家作為顧問。工作坊主持人結(jié)合自身特點，明確工作坊研究方向和發(fā)展目標，面向全體青年教師做招募宣講。青年教師根據(jù)自身特長、興趣所在及發(fā)展研究的方向申報一至兩個工作坊，校工作坊領導小組遵循自愿申報和教齡在三年內(nèi)青年教師必選相結(jié)合的原則，最終確定工作坊成員。

（三）舉行工作坊授牌儀式，掛牌運行

工作坊主持人及成員確定后，校工作坊領導小組策劃舉行授牌儀式，工作坊主持人根據(jù)本工作坊研究方向及成員特點，制定工作坊三年發(fā)展規(guī)劃，并在授牌儀式上做闡述；導師針對工作坊規(guī)劃做針對性指導，學校為工作坊指導專家頒發(fā)顧問證書；成員根據(jù)工作坊三年發(fā)展規(guī)劃，制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。工作坊正式掛牌運行。

二、構(gòu)建工作坊研訓體系

工作坊發(fā)揮主持人示范組織作用，借力專家的指導引領，尊重青年教師個體職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展愿景和需要，多方合力，形成青年教師職業(yè)發(fā)展的學習共同體，多維實踐，探索出工作坊研訓體系。

（一）“共讀+自讀”，夯實基礎素養(yǎng)

共讀活動以“木樨讀書會”命名，每月由工作坊主持人圍繞工作坊研究內(nèi)容推薦一本專業(yè)發(fā)展類共讀書目。工作坊成員輪流擔任領讀者，每周一次，領讀者根據(jù)當周共讀內(nèi)容確定閱讀進度，圍繞書中內(nèi)容和教師教學實踐設計至少兩個交流問題。工作坊所有成員參加共讀活動，并根據(jù)交流問題進行思考，把閱讀所得記錄在“共讀記錄卡”上。以語文學科“習作教學”工作坊為例，共讀語文特級教師管建剛的《我的作文教學六講》一書，領讀者根據(jù)第一講和第二講的內(nèi)容，設計兩個問題：問題一，管建剛老師在《什么是好的語言》一文中詳細介紹了具有哪些特點的語言是好的語言？問題二，管建剛老師在介紹“什么是讀者意識”一講中提到，他訓練讀者意識的做法是辦一張《班級作文周報》，請你結(jié)合管建剛老師的做法，聯(lián)系本班實際情況思考，如果你的班級也辦一張作文周報或作文月報，你打算怎樣操作？工作坊成員根據(jù)閱讀所得、結(jié)合自己教學實際思考，最后形成“悅”讀“管”見，記錄在讀書卡里。這樣的共讀活動有明確的進度安排和思考方向，既有引領性又有針對性，非常有實效。

自讀活動由工作坊主持人每學期推薦選讀書目，內(nèi)容涉及思想政治、職業(yè)道德、教育理論、教學技能、課題研究等多個方面。教師根據(jù)興趣愛好選讀，并撰寫一篇讀書心得。每學期開展一次“讀書沙龍”活動，分別以研討式、論壇式、匯報式、報告式及朗讀分享式等進行組織。青年教師在共讀和自讀的讀書模式中，提升了教育教學專業(yè)理論素養(yǎng)，拓展了教學類之外的知識系統(tǒng)。

（二）“集體備課+集中教研”，提升專業(yè)素養(yǎng)

集體備課由工作坊成員輪流擔任主備人。主備人先獨立完成教材解讀和教學設計，將教學設計稿發(fā)到所在工作坊線上研訓群，并進行教學設計意圖陳述；工作坊成員根據(jù)主備人教學內(nèi)容，同步展開教材解讀，根據(jù)主備人教學設計進行分析思考，大家集體“會診”，提出完善建議；主備人整合工作坊成員建議，二次完善教學設計，進行課堂實際操作，工作坊成員現(xiàn)場聽課；課后，主備人進行反思，工作坊成員根據(jù)課堂生成再次“會診”，再次提出完善建議，最終形成優(yōu)秀的教學設計資源。

中國自1979年參加首屆世界氣候大會起,積極關注全球氣候治理議題,直至1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過《聯(lián)合國氣候變化框架公約》)(簡稱《公約》,為全球首個控制溫室氣體排放的法律文件),中國作為《公約》非附件一國家,就此置身于全球氣候治理潮流,展開應對氣候變化的探索、建制、深化和推廣。

集中教研以“專家坐鎮(zhèn)指導”為主，一是將前期集體備課成果進行展示，專家針對課堂教學呈現(xiàn)進行針對性的“把脈診斷”，開出“處方”，并面向工作坊全體青年教師做教學設計指導；二是圍繞固定主題，專家進行系列講座，對工作坊青年教師進行系統(tǒng)培訓。這樣，主備人實踐操作，團隊成員集思廣益，專家“對癥下藥”，大大提升了主備人和工作坊成員的教學設計能力。

（三）“展示課+比賽課”，增長教育智慧

展示課是工作坊研訓常態(tài)活動平臺，每名工作坊成員輪流進行上課展示。展示期間，由工作坊主持人組織集體備課、輪流上課和相互聽課。集中研討和專家指導。展示教師將教材解讀、教學設計、教學反思及專家指導意見進行整理，形成書面文稿提交到工作研訓平臺網(wǎng)站，工作坊主持人擇機推薦投稿發(fā)表。展示課為青年教師日常教學能力的培養(yǎng)提供了重要的平臺。

比賽課分為兩類：一類是校內(nèi)“雛鷹杯”教學比武活動，由學校針對青年教師制訂比賽方案，工作坊主持人和專家指導本工作坊成員打磨課例，直至完成比賽；另一類是校級以上層面的各類比賽，由工作坊選派代表參加，工作坊的坊主、專家和成員以團隊形式幫助參賽教師做好備課、上課及其他方面的準備。以賽促學、以賽促訓，快速提升了青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）“課題+課程”，提高科研水平

教育研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，研究教育現(xiàn)象和教育問題，對促進青年教師實踐、提煉和提升大有裨益。工作坊采用“主持人引領，全員參與”的方式，以課題研究和課程開發(fā)為抓手，主持人申報各級課題，鼓勵青年教師根據(jù)工作坊研究方向和屬性加入課題組或申報子課題，形成青年教師“人人有課題，學科全覆蓋”的局面。在課題研究的過程中，課題組成員對國家課程進行二次開發(fā)，對國家課程進行校本化實施，并圍繞學科課程開發(fā)出一系列補充教材，如語文學科“讀寫結(jié)合”工作坊的《基于統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合點的寫話練習冊》，“詩教”工作坊的《節(jié)令中的詩詞》，“繪本閱讀”工作坊的《繪本上的語言與思維》，等等。

三、完善工作坊運行保障

在工作坊建設之初，學校立足教師的專業(yè)發(fā)展，從文化引領、資源配備、制度保障等方面為工作坊的發(fā)展打造良好的生態(tài)。

（一）文化引領

（二）資源配備

學校每年做好工作坊建設專項資金預算工作，為學科工作坊提供相應的建設經(jīng)費，用于工作坊活動的開展，如活動經(jīng)費、課程經(jīng)費、培訓經(jīng)費等；學校為各工作坊配備了相應的儀器、設備和實驗室、功能教室、會議室等，為主持人開展研修活動提供活動場地和設備。除坊主由具有學科專項特長的高級教師和教學經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任外，學校還定期邀請科研專家駐校指導，為研修活動提供科研小助手，助力坊主更好地開展研修活動。

（三）制度保障

為保證工作坊切實發(fā)揮作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學研究能力，學校制訂了“桂園小學工作坊建設與管理方案”，確立工作坊建設的指導思想、工作目標、組織形式、質(zhì)量標準等，明確坊主和成員職責，明晰工作坊的管理制度。各個學科工作坊結(jié)合自己的實際情況，制訂本坊的建設方案，比如“桂園小學語文學科工作坊建設與實施方案”，為語文學科工作坊的建設和發(fā)展提供了保障。同時，學校精心設計工作坊評價指標，對工作坊進行年度考評，對優(yōu)秀的工作坊進行獎勵，調(diào)動教師的積極性。

四、設計工作坊評價指標

為提高工作坊研修能力和坊主主持能力，有效達成工作坊發(fā)展目標，學校精心設計工作坊評價指標，對工作坊進行年度考評。

（一）坊主專業(yè)引領能力評價要素

1.資源整合能力

在學科工作坊活動開展中，資源是成員學習、分析、研討、問題解決的素材和資料。坊主需根據(jù)實際情況準備研討資料，如音視頻、案例、試題等，并根據(jù)資料進行有機整合，確立每次研修的主體內(nèi)容。研修結(jié)束后，坊主也需要根據(jù)研修活動形成相應的資源，客觀真實地展現(xiàn)成員的進步和研究成果。根據(jù)資源整合的時間和目的不同，資源整合能力可以分為兩大類，即預設性資源整合能力和生成性資源整合能力。

2.組織管理能力

坊主是整個研修活動的主導者，其組織管理能力直接關系到研修活動是否有效發(fā)生。根據(jù)研修實施過程，組織管理能力具體可以分為三大類，即研修活動布置能力、研修過程指導能力和研修結(jié)果評價能力。

3.團建建設能力

在工作坊研修活動中，坊主需要為成員創(chuàng)建一個團結(jié)友好的學習氛圍，凝聚成員力量，共同促進工作坊的發(fā)展。團隊建設能力具體包括研修規(guī)則制定能力和團隊引領與合作能力。

（二）成員專業(yè)發(fā)展評價要素

1.參與熱度

工作坊的發(fā)展不僅需要坊主具備良好的專業(yè)引領能力，也需要成員積極參與其中，認真配合完成各項研修任務。成員對研修主題的興趣程度、完成任務的質(zhì)量、自我滿意度等都對工作坊工作的開展和成員的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對成員參與度的評價主要通過考勤表、研修日志、年度問卷調(diào)查等方式完成。

2.教研水平

成員的教學水平、科研水平是否得到提升是工作坊的一個重要考核因素。一個為成員服務、認真開展活動的工作坊勢必對成員教研水平的提高具有重要作用。對成員的教研水平評價主要是參與結(jié)果性評價，包括承擔公開課、論文發(fā)表和課題申報等方面。

學?！肮ぷ鞣谎杏枴蓖ㄟ^有目的的閱讀、有主題的集體備課教研、有平臺的展示、有方向的課程開發(fā)和課題研究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，由個體成長到抱團發(fā)展，變“教的活動”為“學的活動”，使青年教師在思想政治、職業(yè)道德、教育理論、教學技能、研究能力等方面獲得職業(yè)能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了青年教師的職業(yè)成長。