（長春市一零八學校小學部 吉林長春 130031）

引言

英語是世界上使用最廣泛的一種語言，其重要性不言而喻。本著“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”思想。如何更好地進行小學英語教學，我有以下幾點想法：

首先為了更好地促進英語教學，結(jié)合新課改相關(guān)要求英語教師應(yīng)該做到：[1]

一、了解學生心理，改進教學方法，激發(fā)學生興趣

作為小學英語教師，一定要了解自己的教學對象—小學生的心理。不斷學習先進的教育教學理念、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。小學英語教師遵循兒童語言學習的一般規(guī)律， 堅持聽說領(lǐng)先和口語先行， 積極創(chuàng)設(shè)小學英語教學情境， 采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式， 想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意，盡量克服漢語的負面影響， 使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。教師在組織小學英語教學時，盡量采用了實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情景交際法教學，這是小學英語達到素質(zhì)教育的要求。由于小學教師采用了先進的英語教學方法，不斷優(yōu)化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。[2]

二、為了更好地提高學生的英語水平，英語教師可嘗試這樣做

1．教會學生背單詞的方法

背單詞是英語學習的重點和難點。剛開始學生不會去背單詞，學生找不準規(guī)律，覺得難背。有時候聽寫下來，教師會覺得怎么這么簡單的單詞，學生也會寫得亂七八糟的。這時候我們要調(diào)動學生的積極性、主動性，讓學生想辦法記住單詞，教師應(yīng)在記憶策略上加以指導，讓學生掌握科學的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯(lián)想記憶等。

（1）教師要從課堂入手，特別要注意了詞匯總是存在于一定的語境、情景中，切忌孤立地講解詞匯。利用實物、圖片、繪畫、多媒體動畫幫助直觀地理解語言，以培養(yǎng)其英語思維習慣。音、形、義結(jié)合，調(diào)動視覺、聲覺、嗅覺、觸覺、動作、表情全方位加深詞匯在學生腦海中的印象，抓緊效率讓單詞高密度地閃現(xiàn)，并且注重各類形式有效讓學生學會在拼讀單詞中學會記憶單詞。讓每一個學生都動起來，對于要求背誦的單詞，我經(jīng)常采用“限時背誦”、 游戲、競賽的方法，限時順利完成任務(wù)或獲勝一方的有獎勵。甜滋滋的糖果、可愛的貼紙雖說是“糖衣炮彈”，也是極其美妙的誘惑。給他自信、快樂的每一天！

（2）課堂聽寫與家庭聽寫相結(jié)合雙管齊下。有老師會提出，如此頻繁的聽寫，老師面對這么多個班，這么多聽寫本可能會措手不及，我們可以采取小組過關(guān)的形式，每節(jié)課前聽寫5個單詞，發(fā)揮四人小組團結(jié)互助的作用互相糾錯，馬上訂正，組長負責登分，可以讓老師們從繁忙的批改作業(yè)中釋放出來。

（3）每月、每學期定期進行單詞競賽，讓學生了解自己掌握單詞的情況，將朝哪個方向努力，慢慢地學生就會感覺到背單詞的重要性。

（4）利用單詞卡片讓學生在玩中背單詞看誰拍得快，看誰背得準確，看誰正確率最高。在學?？梢耘c同學一起玩，在家可以與家長一起玩。

（5）單詞按照話題做好歸類 讓單詞背誦化難為易，化繁為簡，特別是期末單詞歸好類學生記得很快。每人可建立一個“快樂學習單詞”記錄本，收集歸類單詞，如果有能力的同學，可以攝取一些課外知識，把學到的知識按話題歸納在本子上。

（6）以舊帶新，由此知彼，運用學生之前的認知，帶動學生摸索新單詞的讀音，認讀新單詞達到記憶單詞的目的。

（7）巧用字母組合，類比記憶新單詞 把字母組合做成卡片，課前復習。甚至可以把字母組合寫在大卡紙上，貼在課室的墻壁，增加重現(xiàn)率。

（8）重視音素的滲透，三年級的老師可以從音素著手，有意識培養(yǎng)學生“見詞讀音”的能力，讓學生在背單詞的過程中慢慢掌握有效、科學的規(guī)律。

建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間相對應(yīng)的關(guān)系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學生學習與記憶的效率。

2．一定要重視口語測試，實施素質(zhì)教育

為了改變“啞巴英語”的弊端，解決小學生的英語口語與所學知識脫節(jié)的現(xiàn)狀，小學英語教學中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調(diào)動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，只注重語法知識的傳授，則必然導致學生對口語不重視的情況。我們應(yīng)該清醒地認識到，學英語不僅是掌握一門知識，更重要的是學會用語言與人交流。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。[3]

3．課后作業(yè)生活化。

交流不僅是語言學習的目的，也是重要途徑之一。我要求學生把課堂上學到的知識延伸、發(fā)散、應(yīng)用到課外，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。首先每天師生、生生的問候、交談盡量用英語；另外，要求學生把每天的課堂內(nèi)容說給家人聽、同伴聽或錄下來放給自己聽；對低年級的學生還要求每天教家人一個單詞或一句話。用學過的英語會話和家人進行交流。孩子們在復述、交談中大多能靈活創(chuàng)造性地運用語言并有所發(fā)現(xiàn)，也嘗到了觸類旁通的樂趣。這些方法讓作業(yè)回歸生活，生活就是作業(yè)，作業(yè)就是生活，使原本刻板枯燥的作業(yè)變得生動活潑，既增加孩子們的語言實踐量，又提高了他們的語言表述能力。

結(jié)語

教育家陶行知說：生活就是教育。提倡生活化的英語教學，必定能很好地落實學生的主體地位，開發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展和提高學生的智能素質(zhì)。

時代在進步，社會在發(fā)展，我們應(yīng)將不斷努力，完善并提高英語教學水平，使學生真正受益。

[1]程曉堂 劉兆義.小學英語[M]. 華東師大出版社2017， 4（2）:51-55.

[2]安德森，第二語言閱讀探索：問題與策略[M]外語教學與研究出版社2009：56-62.

[3]魯賓 (Rrbin.J.)，圣智英語教師叢書《怎樣成為更加成功的語言學習者》[M]外語教學與研究出版社2009，6（3）：62-68.