（東營(yíng)市廣饒縣廣北小學(xué) 山東東營(yíng) 257000）

課堂上以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為籌碼，遵循孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一顆誠(chéng)摯的心去面對(duì)學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅，民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這取決于教師在課堂上的駕馭和調(diào)動(dòng).學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異是一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、在課堂上培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就比較枯燥，不象語(yǔ)文知識(shí)那么華麗，各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼 ，小朋友們?cè)跇湎峦嫠?。瞧，老師?lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激起孩子思維的火花。

如在教學(xué)‘圓’的認(rèn)識(shí)時(shí)在導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置一個(gè)比賽，小狗、小貓、小雞舉行騎車比賽，小貓騎著方形鼓輪的自行車；小雞騎著橢圓形鼓輪的自行車；小狗騎著圓形鼓輪的自行車；三只小動(dòng)物誰(shuí)會(huì)贏？學(xué)生異口同聲小狗。我緊接著問(wèn)，為什么？這一系列的提問(wèn)不僅對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了心里準(zhǔn)備。

三、在課堂上，擦染碰撞的火花。

在課堂上，擦然碰撞的火花，尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。如，在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí)，教師出示這樣的道題：某水果店運(yùn)來(lái)600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小的。老板對(duì)售貨員小張說(shuō)：大的十元賣2個(gè)，小的十元賣3個(gè)，結(jié)果可以買2500元。第二次又運(yùn)來(lái)同樣數(shù)量的大小西紅柿，價(jià)錢也沒(méi)變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個(gè)半個(gè)，每個(gè)4元錢。賣完西紅柿后一算，只賣了2400元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣100元呢？

學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)討論分析，不難知道：兩個(gè)西瓜價(jià)錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。 有些空間觀念很強(qiáng)的知識(shí)，要盡量想方設(shè)法讓學(xué)生結(jié)合具體的實(shí)物進(jìn)行觀察，動(dòng)手操作，實(shí)際應(yīng)用，才能認(rèn)識(shí)和掌握它們的本質(zhì)特征，形成明確概念。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，這部分內(nèi)容也比較抽象空間觀念較強(qiáng)，學(xué)生不易接受，所以在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我充分利用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生去撥出鐘表上的時(shí)間，去觀察、去發(fā)現(xiàn)時(shí)、分、秒的不同和相互關(guān)系，并讓學(xué)生親自動(dòng)手制作作息時(shí)間表的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，同時(shí)又學(xué)會(huì)了新知。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)大量的感性材料加以分析、綜合、抽象概括。抓住事物本質(zhì)的特征，能形成牢固的概念。

五、不要讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)度思維

數(shù)學(xué)固然重要，但它不是孩子學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，也不是生活的全部，引導(dǎo)孩子過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)會(huì)限制孩子發(fā)展的豐富性和全面性。一位媽媽走到哪兒都給兒子灌輸知識(shí)，兒子的眼睛里漸漸看到的都是知識(shí)而沒(méi)有事物了，一位阿姨舉著一只手指頭問(wèn)他：“這是什么？”他說(shuō)：“是1 ?！薄斑€是什么？” “還是1 ?！薄斑€是什么？”他看著媽媽不說(shuō)話了，媽媽又教他一個(gè)新說(shuō)法：“是字母I ?！逼鋵?shí)他完全可以說(shuō)這是手指頭、小木棍、筷子、旗桿，等等都行。

六、理想誘趣法

隨著孩子的長(zhǎng)大，我與孩子溝通時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己將來(lái)的理想。在與孩子談理想中，我告訴孩子要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須現(xiàn)在學(xué)好數(shù)學(xué)。否則，很難實(shí)現(xiàn)自己的理想。告訴孩子實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，需要豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)我經(jīng)常性的與孩子談理想、談人生目標(biāo)，談學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，讓孩子懂得要實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大理想與遠(yuǎn)大目標(biāo)學(xué)不好數(shù)學(xué)是不行的道理。這樣，讓學(xué)好數(shù)學(xué)與遠(yuǎn)大理想教育掛鉤，自然而然地激發(fā)了孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、課堂小結(jié)，保持興趣

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。 例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，是這樣結(jié)課的：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的理解，請(qǐng)同學(xué)們回答本節(jié)開始所提的問(wèn)題?！耙粔K蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)表述嗎？當(dāng)同學(xué)們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追問(wèn)：這塊蛋糕還剩多少？誰(shuí)吃得多？誰(shuí)吃得少？為什么？當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就說(shuō)這些知識(shí)等到下節(jié)課學(xué)習(xí)之后就能明白，同學(xué)們先回去想想，看誰(shuí)最聰明。

總之，小數(shù)數(shù)學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。