（吉林省白山市第二十中學(xué) 吉林白山 134700）

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．忽略學(xué)生的主體性

新課程理念下更加注重學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師才是課堂的主導(dǎo)者，教師的講解是課堂的重要部分，也十分有必要，但并不是越到越好。對(duì)于有些淺顯的內(nèi)容，學(xué)生只需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)播就能夠理解，但教師一味的講解只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，習(xí)題訓(xùn)練也是課堂的重要組成部分，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，起到鞏固知識(shí)的作用。但有些教師的條理不夠清晰，沒(méi)有合理安排訓(xùn)練的時(shí)間，甚至讓練習(xí)時(shí)間占據(jù)課堂的一大部分，學(xué)生無(wú)法完全理解，失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。[1]

2．師生間缺乏交流溝通

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教學(xué)，在他們心中數(shù)學(xué)是沒(méi)有生命的，只需要按照大綱按部就班的講解就好。在課堂上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并羅列幾道經(jīng)典例題，再挑選學(xué)生回答問(wèn)題，一堂課就算結(jié)束了，這樣單一枯燥的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生而言，教師并沒(méi)有顧忌到他們的感受，完全按照自己的步驟講解，師生之間缺乏真誠(chéng)的互動(dòng)。學(xué)生不敢將自己的真實(shí)情況反饋給教師，教師也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度。教師更加注重學(xué)生知識(shí)的記憶、模仿與訓(xùn)練，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，阻礙學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展，使課堂氛圍變得機(jī)械與沉悶，最終的課堂效率也得不到提高。[2]

3．教師沒(méi)有充分地理解新課改教材

許多教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、知識(shí)范圍較廣，但是并沒(méi)有充分理解新課改后的初中數(shù)學(xué)教材，難以精準(zhǔn)的把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“平移”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師的講課重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖片的共同點(diǎn)，教材當(dāng)中的圖片是經(jīng)過(guò)平移后得到的，這節(jié)課的目的是為了讓學(xué)生感受平移的整體過(guò)程，并加深對(duì)與平移有關(guān)的概念。但教師并沒(méi)有充分揣摩到編輯的初衷，只是利用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行展示，這就是大部分教師所采取的講解方法。學(xué)生很有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為平移指的就是全等的圖形。

二、提高數(shù)學(xué)課堂靈活性的措施

1．注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素之一就是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。和諧融洽的教學(xué)情景在教學(xué)情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果有著推進(jìn)作用，因此教師在講課的過(guò)程中應(yīng)采取實(shí)用有趣的情景，將其作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在感情的條件，引入生活化、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的感情認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)互動(dòng)的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引入真實(shí)的事例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同感，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在備課與講課的過(guò)程中應(yīng)將興趣作為關(guān)鍵，部分教師在備課的過(guò)程中忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大下降。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生有著較高要求，需要加強(qiáng)的邏輯思維，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)減少心理壓力，積極學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)大綱的要求，采取多元化的教學(xué)方式，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3．增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性

在課堂教學(xué)中融入一些交流互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)板與短板。加上教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠切實(shí)感受到努力過(guò)后的成功，擁有成就感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的推動(dòng)作用。所謂教學(xué)互動(dòng)，可以是分組交流互動(dòng)，還可以是課堂互動(dòng)，結(jié)合各種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，例如數(shù)學(xué)講座、專(zhuān)題競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握相關(guān)知識(shí)，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)。

4．構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中階段的學(xué)生思維意識(shí)與學(xué)習(xí)能力還不夠健全，學(xué)習(xí)的方式方法主要受教師的影響，師生關(guān)系會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣喜好等參差不齊，但是會(huì)通過(guò)一些活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂需要良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，保證課堂氛圍的活躍，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師不斷探索與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，采取新型教學(xué)模式，不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)新的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高自身思維能力與分析能力，充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)有魅力，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的課堂效率的提高。

[1]劉偉,劉廣軍,黃晉會(huì). 新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2017(05).

[2]張景斌,郝婕.初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生認(rèn)知一致性的調(diào)查研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(04).

[3]張良,樂(lè)維英. 教學(xué)方法的理解誤區(qū)、概念重建及其構(gòu)建策略——基于知識(shí)論的視角[J]. 教育發(fā)展研究. 2014(08).