魏 濤 莫偉云

（湖南省南縣一中1510班 湖南南縣 413200）

引言

受傳統(tǒng)的、應(yīng)試教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候都是以被動地接受教師在課堂上講授的歷史知識為主，在課下也多是以死記硬背的方式應(yīng)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，長期發(fā)展下導(dǎo)致大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的理解就是歷史作為一門人文社會學(xué)科，其對學(xué)生的理解能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法要求并不大，在學(xué)習(xí)中只要記住教材上標(biāo)注的相關(guān)知識點(diǎn)就足以應(yīng)付考試了，在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)高中存在一大部分學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握上不盡如人意，鑒于此，我們應(yīng)該做出何種改變呢？

一、高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難

就歷史學(xué)科特色來說，大部分學(xué)生知識將其作為高中學(xué)習(xí)生涯中的一門必修課，只是為了應(yīng)對各種考試而被動地參加歷史的學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)習(xí)的意義和本身的學(xué)科魅力認(rèn)識不足，缺乏足夠的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性。所謂“讀史悟人生”、“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失?！?，大多數(shù)學(xué)生還是沒能明白歷史學(xué)科的教化意義，更加沒有將歷史作為一門可以指導(dǎo)自己今后人生道理抉擇上的一門學(xué)科，更加沒有參悟歷史學(xué)科本身以其豐富多彩的歷史事件和歷史人物展示給人帶來的精神上的享受。[1]

另外，由于學(xué)生在高中階段所要學(xué)習(xí)的科目眾多、學(xué)習(xí)時(shí)間有是十分有限的，而對于歷史學(xué)科主觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)來說就導(dǎo)致學(xué)生一般不會將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在歷史學(xué)習(xí)上來，對歷史學(xué)科重視程度不夠直接導(dǎo)致存在一大部分學(xué)生在歷史課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)或者是直接不聽課。做各種小動作的行為，他們總是抱著歷史學(xué)科對基礎(chǔ)要求不強(qiáng)，臨考背一下書上的相關(guān)知識點(diǎn)就可以了的想法將日常的歷史課堂學(xué)習(xí)棄之不顧，這就使得學(xué)生們由于在平時(shí)的歷史積累以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況下歷史成績無法得到一個(gè)顯著的提升且時(shí)常呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。這些都是需要學(xué)生們重視和改進(jìn)的問題。[2]

二、高中生歷史學(xué)習(xí)的矯治方法

1．集中精力，意念專一

只有專心地做一件事才有可能將其做到成功和極致，對于高中歷史學(xué)習(xí)來說，雖然可以不要求學(xué)生在課后花費(fèi)過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史，但是對日常的歷史課堂做到最基本的認(rèn)真聽講、緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏以及按時(shí)完成老師布置的作業(yè)也是十分必須的。

2．理解記憶、靈活學(xué)習(xí)

不求甚解、囫圇吞棗式的機(jī)械記憶是毫無效果的。對一些重要的、難以理解的句子和歷史事件、歷史概念，不但要弄清其文字意

思，而且要反復(fù)咀嚼其潛在意義，弄清其實(shí)際所指，這樣才能正確、深入地認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。在閱讀材料上適當(dāng)做一些提示性的批注、標(biāo)記等，將自己對教材的見解記錄下來，這實(shí)際也是對教材的一種再創(chuàng)造，是把書本知識化為自身知識的重要步驟。

3．綜合知識，全面學(xué)習(xí)

明確歷史有其固有的先后發(fā)展順序，每一個(gè)具體歷史事件的發(fā)生其實(shí)都有其背后深層次的原因作為推導(dǎo)，因此需要全面地進(jìn)行歷史知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)會將歷史的前因后果做好串聯(lián)，重點(diǎn)掌握每一歷史事件、歷史概念的背景和結(jié)果，注意從知識的前后發(fā)展脈絡(luò)和同一階段相關(guān)知識之間的關(guān)系，弄清每一知識點(diǎn)左鄰右舍之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來加深對教材的理解，從而強(qiáng)化記憶效果，也有助于從縱向和橫向兩個(gè)方面總體上把握教材。

4．課后閱讀，培養(yǎng)興趣

高中歷史教材僅僅只能作為歷史學(xué)科的導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，它只注重對歷史大事件及其所體現(xiàn)的歷史意義和道理的總結(jié)概括，而缺乏更加詳盡的歷史事件信息表達(dá)以及特定歷史時(shí)期反映在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會生活的各個(gè)方面詳盡的內(nèi)容。因此，高中生不應(yīng)當(dāng)局限于那幾本薄薄的歷史教材的學(xué)習(xí)中，這樣不僅會使其在具體的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種各樣的困惑還使歷史學(xué)科本身的趣味性無法得到充分的展示和表達(dá)，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下多去接觸、閱讀課外的歷史性著作，加深對各個(gè)歷史知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，這不但可以拓寬學(xué)生的知識面、促進(jìn)其在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)，還可以潛移默化地培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，促進(jìn)在其他學(xué)科如語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。[3]

5．善于總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

歷史由于其復(fù)雜的歷史事件以及多個(gè)歷史階段和歷史時(shí)間等龐雜的知識體系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂得自我總結(jié)、自我反思，知識一昧被動地接受教師課堂所授各個(gè)零散的知識點(diǎn)，無法形成系統(tǒng)和知識網(wǎng)路那只能是作為一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，無法真正做到對歷史知識的消化吸收，即使通過死記硬背的方法把各個(gè)知識要點(diǎn)記住了也會很快的遺忘，無法永存。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于總結(jié)、學(xué)會自我反思和理性判斷，充分發(fā)揮主觀能動性積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓歷史概念、歷史事件的各個(gè)構(gòu)成要素在頭腦中建立的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中都處于相應(yīng)的正確位置，了解他們之間的總分關(guān)系，不至于疏漏和混淆，例如可以運(yùn)用圖示的形式演示各知識要素尤其是各個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的歷史大事件之間的關(guān)系，這樣一來各個(gè)歷史知識點(diǎn)就會層次清楚，一目了然，容易理解和把握，也可以參考老師上課時(shí)書寫的板書結(jié)構(gòu)，自己創(chuàng)造一些適合自己的總結(jié)方法。

結(jié)語

總而言之，高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的狀態(tài)，而對其的矯治方法也應(yīng)當(dāng)是靈活有針對性的，總之，在我國教育體制改革的背景下，這是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程，需要來自國家、社會、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生等多方主體的積極配合和參與。尤其是對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主體學(xué)生自身而又，更應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代發(fā)展的角度，以實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的理論為指導(dǎo)，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷追求突破、創(chuàng)新和發(fā)展。

[1]邱堂福.探究調(diào)動高中生學(xué)習(xí)歷史積極性的策略[J].考試周刊,2017(A1):154.

[2]付長芳.提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的歷史作業(yè)研究[J].課程教育研究,2017(10):62.

[3]李雅玲.如何增強(qiáng)高中生的歷史文化素養(yǎng)[J].考試周刊,2018(13):146.